在诗歌教学中培养高中生语文素养的策略研究

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1、东北师范大学硕士学位论文过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机融合；是德智体美的和谐统一。①4．提高学生语文素养的策略大多数学者都是在自身的教育经验基础上，或者从语文学科的某个角度来探讨提高语文素养的策略。(1)阅读的角度。黄雅娟(2007)认为语文教学就是要唤醒学生的阅读兴趣，提高学生阅读的广泛性和鼓励学生创新阅读，一个人的阅读史，也就是他的精神发育史，所以，要以阅读带动写作，以阅读来提高学生的语文素养。(2)诗教的角度。通过对学生进行优秀诗文的教学，尤其是中国古代诗歌的鉴赏和感悟，达到使学生以写诗为荣，由此增长知识，丰富想象，开拓视野，陶冶情操，启迪心智，从而最终提高了学生的语文素养(

2、张贤俊，2004；陈娜，2004；王晓光、王丽辉，2005；潘亚锋，2005)。(3)听、说、读、写的角度。语文技能的训练和语文知识的积累以及语感的培养有助于学生语文素养的养成。只有在相应的语文技能熟练和掌握到一定程度的基础上才能真正实现学生语文素养的提高(黄慧，2006；李喜桂，2006；张福生、刘铁军，2006)。也有人从整体上对于语文素养的提高作了全面的论述。曾选平(2002)结合自己多年的教学经验从五个方面提出有效地培养和提高语文素养的策略：培养学生语感；加强思维训练：加强审美教育：培养良好的语文习惯；适当地开展课外竞赛活动。张征(2004)认为语文素养的提高要基于对其概念内涵的正确理

3、解之上的。具体来说可以采取以下策略：加强语文实践活动，注重知识的积累和能力的培养；注重学生学习品位、培养学生热爱祖国语文的感情；教授有效的学习方法，使学生有不断内化的手段。5．语文素养培养中存在的问题兰瑞平在《中学语文教学》2003年第3期上发表的《“语文素养"之我见》中冷静的分析了要扎扎实实地培养学生的语文素养，语文教学必须要解决好学习者的六个问题：(1)态度或兴趣问题——明白为什么学的根本问题。(2)习惯问题———保障问题。(3)方法问题——解决学习效果的关键问题。(4)效率问题——即让学生具有时间观念、效率观念。(5)途径问题——学习语文，课堂教学是主渠道，但决不是惟一的渠道。(6)文化

4、问题——语文学习是一门科学，也是一门艺术，语文学习的最终成果就是形成汉语的“文化"氛围和“文化”产品，包括思维的、文字的产品。②先行研究关于提高语文素养的策略方面的论述虽多，但很少有专门从语文学科的某一角度从理论上到实践进行系统的研究，多是一线教师根据自身的教育经验零星的论④吕远．新课程理念下的语文素养观[J]．教育发展研究，2006(2)窜兰瑞平．“语文素养”之我见[J]．中学语文教学，2003(3)5东北师范大学硕士学位论文述。因此，笔者拟从中学语文诗歌教学这一角度来系统地研究中学的诗歌教学与语文素养的关系，以及在中学语文诗歌教学中如何培养和提高学生的语文素养的问题。(二)相关概念界定1．

5、诗歌教学诗歌是一种精妙的语言艺术，是诗人对“语言魔方”独具匠心的把玩，被誉为“文学中的文学"。文学是语言艺术，文学作品以诗歌的语言最为精练，感情最为丰富。古代诗歌遗产光辉灿烂，“五四’’新文化运动以来的新诗成绩斐然。诗歌这种文学样式，偏重于抒情言志，抒情诗自不待言，即便是叙事诗或阐明哲理的诗，也必须饱含诗情，才能真切感人。情绪和感情是诗的基础，诗歌与其它文体相比，能较为充分地显示作者的品格和情怀。优秀的诗篇能丰富和美化精神生活，并启示真理。但它不直接告诉读者应当如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人们的精神境界，净化人们的灵魂。中学语文课本编选了不少古诗、新诗，而诗歌教学历来是语文教学的一

6、个难点。中国是一个诗的国度，有着十分悠久的诗教传统。两千多年来，诗教的传统绵延不绝，我国历代的有志之士在成长过程中无不受到过诗教的熏陶。教师要站在教育一代人的人格，提高整个民族素质的高度来把握这一问题。完整健全的现代教育，是对人文精神与科学精神的有机整合，这两者中任何之一的缺失，都是教育可悲的偏颇。笔者所谓的“中学诗歌教学"所指的是教师在高中三年的语文教学中，教授的包括中国和外国诗歌、古代和近现代诗歌和诗词在内的所有诗歌教学活动，以及由此而引发的学生在精神、技能、人格养成等诸多领域的变化的总称。2．语文素养关于语文素养概念的理解，有学者认为首先要理清语文素养与“语文素质’’、“语文能力"和“语

7、文知识”的区别。从语义上分析，“素质"是心理学的一个概念，侧重点在于先天的遗传特点，或者在先天的基础上形成的较为稳定的个性心理和人格状态。“素养”是由“素"和“养"两个语素构成。“素养”强调了素养的未定性、发展性、不确定性，这与终生学习的理念是相同的。“素养”是一种持续的学习状态。从词性上看，“素养"是褒义词，而“素质"是中性词。显然，用“素养’’比用“素质”更能体现教育的特点和教育的追求。从概念