我国高校课堂教学面临的困境与出路

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1、万方数据教等唧琵81韩国高救i果堂教学面临的困璜与出路李刚，彭伟(西北师范大学政法学院，兰州730070)妒q8矿护驴护t矿矿妒扩矿々^。护t护矿自庐驴口^oq8扩t沪矿妒矿矿驴妒-护矿妒矿扩矿护扩Ⅻ‘拳驴矿矿妒驴驴t矿。^。驴【摘要】课堂教学是我国高校教学的基本组织形式。当前我国高校课堂教学的现状，很难适应社会发展的需要。对此，必须改变教育观念，采取有效措施，以完成培养一代新人的历史使命。【关键词】课堂教学；困境；出路；学会学习【中图分类号】C,642【文献标识码】A【文章编号】1003—8418(2011)Ol一0081—03【作者简介】李刚(1

2、967一)，男，湖北武汉人，西北师范大学政法学院副教授；彭伟(1968一)，男，上海人，西北师范大学政法学院副教授。课堂教学是高等学校教学的基本组织形式。当前我国高校课堂教学在学生主体性发展、班级规模、教学方法、教学地位、学生自主学习能力等方面存在突出问题，严重影响教育质量。因此，要提高教育教学质量，必须重视课堂教学改革的问题。一、背离与回归：学生主体性提升面临的困境与出路课堂教学的目的即以文教化，包括文化传承，促进人的全面发展，实质是对学生主体性的不断开发、改善和提升。然而现实中的教学活动却常常重传授轻探索、重统一轻多样、重知识传授轻人文关怀、重教

3、师的话语权轻学生的学问，无法做到知识、能力、人格三者统一，不利于人的全面发展。究其原因，我们的课堂教学缺乏学生主体性精神理念，还不善于利用学生的主体性，发展学生的主体性，并且忽视大学精神对发展学生主体性的支撑作用。主体性是人存在和发展的重要尺度，课堂教学应更加注重主体性，因为“真正的教育永远是精神的寻求”¨J。培养具有责任感、独立性、创造性的主体人格的主体离不开大学精神理念的支撑作用。一是创新精神。创造性是主体人格的核心特质。钱伟长认为，大学不是教给学生一脑子的知识，而是教会学生自己去发现问题，解决问题。培养学生的“问题意识”是培养学生创新精神的关键

4、所在。课堂教学重在训练学生的创新思维，鼓励学生质疑，激发学生的创造热情，培养学生的创造能力、创造人格。二是独立精神。爱因斯坦认为，“学校的目标应该是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把社会服务看作自己人生的最高目标”【2]。课堂教学应与大学培养的具备独立人格的人这～目标相一致，培养学生的独立思考、独立判断能力。与学生的未来可持续发展能力相联系。三是批判精神。大学作为一个充满理性和批判精神的特殊场所，决定了大学所培养的人能以一种科学态度验证或质疑已有结论，在验证过程中去探新，在探新中实现创造。四是社会关怀精神。大学所培养的是具备专业知识、社会公

5、德，服务社会、造福人类的高素质公民。社会关怀精神确保课堂教学沿着积极、健康、人文关怀的正确方向发展学生的主体性。因而，课堂教学应将传承大学精神作为第一使命，否则其过程就难以实现知识、能力、人格三者的统一，其结果就难以培养出推动社会进步的高素质人才。学生主体性提升不仅取决于课堂教学传承何种文化，而且取决于我们在课堂教学中奉行何种教学观念。树立全面发展的质量观。综观古今中外历史，人的发展问题始终是一切优秀思想家、哲学家、教育家特别关注的重大问题。在人类步人21世纪的重要历史关头，国际21世纪教育委员会提交的一份报告中强调：“教育的首要作用之一是使人类有能

6、力掌握自身的发展。⋯‘人既是发展的第一主角，又是发展的终极目的。”口。根据《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是要培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育所要培养的人是“全面发展”的人。如何理解“全面发展”对于明确课堂教学改革方向至关重要。一是相对于片面发展，畸形发展而言，德、智、体等方面协调发展表明“全面发展，应是在一些基本方面的发展”。二是“全面发展”既包括全体学生的全面发展，又包括具有一般性的个体学生的全面发展，“基本的起点是个人的或个体的全面发展”。三是“全面发展的实质是个性发展”一1。全面发展是包含差万方数据

7、82拉苏南教2011年筹1期异性的全面发展，而非等量齐观的发展，非通过统一的教育工艺流程生产的标准化的教育商品。基于此，重新审视课堂教学有无影响学生个性发展的障碍，如何保障学生经由个性的充分实现全面发展就成为课堂教学改革重点关注的问题。树立以人为本的学生观。学生观是教师对学生的看法和态度，每位教师都是自觉或不自觉地从一定的学生观出发，从事自己的教学工作。历史上曾经长期存在“教师中心论”，对课堂教学影响很大，并形成了课堂中心、教材中心、教师中心的传统教学模式。课堂教学原本以促进人的全面发展为目的，以提升学生的主体性为出发点。其过程一是要尊重学生、热爱学

8、生，平等对待每一个学生，按照育人规律去做好教学工作。二是要尊重学生的主体性。在教学过程中，教师要重视发挥学生