苏教版五年级语文下册《二泉映月》教案设计

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1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选苏教版五年级语文下册《二泉映月》教案设计一、教案背景1，面向学生：□中学√□小学2，学科：语文2，课时：23，学生课前准备：一、初读课文，了解课文大意。二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、自学课文，让学生提出自学中遇到的问题。二、教学课题教养方面：1、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。2、理解课文内容，能根据课文中的句子体会阿炳的艰辛生活和二泉映月本身的创作背景。3、能正确完成课后第三题。4、能正确、流利、有感情地朗读课文。5

2、、背诵课文第4、5段。教育方面：通过语言文字感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。发展方面：培养学生的阅读能力、背诵能力和想象能力。三、教材分析说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析，需要清晰的阐明教学重点、难点以及教学准备。本文是选自苏教版第10册的课文。课文浓缩了民间艺人阿炳艰辛苦难的一生，记述了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。本节课的教学重难点是让

3、同学们通过语言文字的描述感受这首名曲的丰富内涵，体会名曲背后的创作背景，学习阿炳敢于抗争命运，追求美好生活的信心。本节课的教学准备是让学生提前听一下二泉映月，感受一下世界名曲的音乐魅力。四、教学方法“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这些能力的培养离不开读书，语文课应该引领学生从语言文字中去理解课文的意思，去感受作者表达的深深情感。《二泉映月》这一课，我尝试着运用这种理念来设计教学。首先带领学生直奔教学重点——描写曲子旋律的第五自然段。提出自学要求：尝试以语文的方式来“听”这段音乐，一边

4、读第五自然段，一边展开想象，透过语言文字，你“听”到了怎样的旋律？写上自己的感受，并画出哪些词句给了你这样的感受。通过学生交流，抓住重点词句体会曲子的委婉连绵到升腾跌宕，步步高昂，体会曲子的舒缓而又起伏，恬静而又激荡。通过欣赏语言和想象感受音乐的内涵，感受课文的语言美、形象美、意蕴美和韵律美。整节课设计我都从立足文本、细读文本的角度出发来理解课文，理解音乐，把语言文字的训练放在第一位。一、教学过程说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。第一节教学要点：理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。教学过

5、程：一、复习导入，激趣探究。⒈同学们，这节课我们继续学习第9课——（生齐读课题《二泉映月》）通过上节课的学习，我们已经知道课文第一段主要写什么？（中秋之夜，在二泉边师父告诉阿炳，要等他长大后才能听懂泉声。）⒉出一个类似脑筋急转弯的题目考考你:从题目中看，你觉得阿炳长大后听懂泉声了吗？何以见得？（因为《二泉映月》不仅是课题，还是阿炳创作的一首二胡曲的名称他是听懂了泉声以后才创作出这首曲子的。）⒊是啊,《二泉映月》不仅是课题，也是一曲深受我国人民喜爱,在国际乐坛上也享有盛誉的二胡曲的名称,让我们恭恭敬敬地读一读它。（

6、生齐读。）⒋读得很专注，充满了敬佩之情，想听听这首二胡名曲吗？如果现在上的是音乐课，老师可以马上满足你们的愿望，可是，我们现在上的是语文课，我们应该尝试用语文的方式透过语言文字去听懂这首曲子。愿意和老师一起来试一试吗?（设计意图：学生参与程度是课堂成功的关键，说到“脑筋急转弯”，同学们立刻凝神倾听，后又提出“尝试用语文的方式透过语言文字去听懂曲子”激起了孩子们阅读探究的兴趣。）二、直奔重点，理解旋律。⒈打开课本，迅速浏览二、三两段，说说从课文第几自然段你能“听”到这首曲子？（第5自然段。）⒉下面同学们就用语文的方

7、式来“听”这段音乐，谁来读要求？（课件出示自学要求。）自由读第5自然段，展开想象，透过语言文字你“听”到了怎样的旋律，可以适当写上自己的感受。学生自学。⒊交流，读懂旋律。你“听”到了怎样的旋律？（1）起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。a从这句话中我感觉到曲子缓慢优美。哪些词给了你这样的感受？（委婉连绵、蜿蜒而来、缓缓流淌）你能通过朗读表现出来吗？（指名读。）b这委婉连绵的琴声是要告诉我们什么？“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”请你联

8、系课文第一自然段具体说说阿炳在赞叹什么？月光下的二泉更是美不胜收，请赞叹一下。联系上文及课前搜集的资料谈谈师父对阿炳如何恩重如山？阿炳又走过怎样的人生道路？c理解了这些，我们再来读课文，一定有更深的感受？（1）指名读，女生齐读。接着听听曲子的旋律又有了什么变化？（2）随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无