中学英语听力训练瓶颈何在

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1、牛津英语资源网搭建英语教学资源交流平台http://www.nj0516.cn中学英语听力训练瓶颈何在安徽庐江矾山中学何玉平[本文摘要]本文针对目前学生英语考试听力部分得分偏低这一现状，突出听力训练，旨在提高学生听力能力，拔开英语听力很难突破的阴霾。[关键词]听力训练方面要领随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，现代社会对英语的需求日益增长，英语已成为一种通行的国际交流语言。听力——即被动地通过语音、语调、语速等来接受信息的一种能力，是高考英语试卷中的一项重要内容。听力是高考英语的第一站，许多

2、考生对听力考试却望而生畏，开局即败，连带满盘皆输。笔者在日常的教学实践中，对听力教学摸索着——一、语音方面在英语连贯发音过程中，单词的发音常常会发生一些变化，即很多单词说出后，与它们原来标出的音标不一样，这种发生变化的因素主要有音的弱读﹑同化、连读、音素的省略、失去爆破等。弱读正如我们在讲汉语时，一句话中的每个词并不是平均使用力量，而是有轻有重，一般地说，弱读并不是通过声音高低，而是通过弱读形式来表现的。例如：that[ðæt]读作[ð∂t]；some[sΛm]读作[s∂m];as[æz]读作[

3、∂z]同化连贯的说话或朗读并不是以单词而是以短语或句子为单位。单词在一个短语或句子中，因前后与其他词相连，在发音时相互影响，产生了同化。例如：I’mgladtomeetyou[aim’glædt∂’mi:tju]中的[‘mi:tju]常读成[‘mi:t∫u:]；Didyouseehim[‘didju‘si:him]中的[‘didju]常读成[‘did3u]连读对于短语或句子中相邻的词，若前一个词的末尾是辅音，后一词的词首是元音时，则可连续。例如：Takealookatit.[‘teik∂luk∂

4、ti]音素省略在某些多音节单词中，非重读音节中的元音[∂]或[i]可以省略而使用音节简化。例如：factory[fækt∂ri]可读为[‘fæktri]university[,ju:ni‘v∂:siti]可读为[,ju:ni‘v∂:sti]不完全爆破由于后面辅音的影响，在发爆破音时，仅在口腔中形成阻碍而不送气，接着便发下一个音。例如：Idon’tknow.[aid∂n(t)n∂u]；Ican’tseeit.[ai‘ka:n(t)‘si:it]需要指出的是——语音变化是语流中的自然现象，而非人为。

5、在中学英语教学中，往往对此重视不够，因而学生朗读或说英语不够自然，汉语味很重，这样在听以英语为母语的人讲的英语时难免感到困难。训练要领：模仿为主，加强实践，适当讲解语言教学只有通过模仿，加强实践，突出一个“练”牛津英语资源网服务QQ：38197361牛津英语资源网搭建英语教学资源交流平台http://www.nj0516.cn字才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。模仿的过程也就是有指导的实践过程。首先通过听觉分析，形成听觉表象，继而之通过动觉运动把听觉表象固定下来。若在模仿的基础上，单凭听

6、觉难以掌握语音的特点时，教师应适度、适量讲解其发音要领。中学英语课本是很好的材料，教师应充分利用为中学英语课本配套录制的教学带，让学生加强听觉分析，把握听觉表象，以便熟悉地道的英语语音、语调。只有这样，才会逐步解决语音辨别的能力低，语流连贯能力弱，不同口音辨析能力差等问题。二词汇方面词汇是构成语言的三大要素之一。语言学家WILKINS有一句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。语言学家TEREL认为：只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好地理解外语和

7、用外语进行表达。这足以说明，人类的思维活动是借助词汇进行的。人类的思想交流也是通过词构成的句子来实现的。众所周知，掌握词句的多少直接关系到一个人英语水平的高低。在听力材料中，往往遇到一些关键词，或者全然不知，或者一知半解。这时，你会感到陌生的词汇影响你对听力内容的领会。例如：听力练习（SBⅡBUnit15）……P:Whatcolourisit?M:Silverandblue.……练习中，同学们在COLOUROFCAR一栏只能填上blue。究其原因是没有学过silver这一单词。（SBⅡBUnit

8、18）-------Willyoumarryme?-------Willyoumarryme?--------Yes.-------What?由于听力材料两次（一次是出自Grandmother之口，一次是转述Grandfather之语）出现“Willyoumarryme?”,同学们听其录音似乎“丈二和尚摸不着头脑”。究其原因，主要是对marry一词多义（嫁、娶；为┉主持婚礼）没有掌握。训练要领：多读多听，善于积累，逐步丰富听和读是语言的输入过程。许国璋教授认为，要扩大词汇量，最有趣、最快、最好的