谈小学语文生成性课堂教学策略

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1、谈小学语文生成性课堂教学策略【摘要】时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。生成性课堂的教学策略研究，将以建构主义的理论作指导，在建构主义理论的指导下，研究优化语文教学的途径与策略。【关键词】生成性课堂教学策略新课程呼唤生成的课堂，然而，不少教师简单地、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全按弃。在“放羊式"的课堂里，远离文本、任意生成的局面有之，旁逸斜

2、出、无谓争辩的局面有之，漫无边际的生发挤占了学生有效学习的时间。或许，学生活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。学生的语言得不到发展，人文素养得不到提高，其语文素养只能永远徘徊于低谷之中。“生成性”是当前新课程改革所倡导的新理念之一。《辞海》对“生成”的解释为“变易”，即对“无”的否定,或对“有"的否定之否定，按字面的意思是指事物的发生、形成。生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，强调教学的过程性，突出教学的个

3、性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。生成性课堂的教学策略研究，将以建构主义的理论作指导，在建构主义理论的指导下，研究优化语文教学的途径与策略。策略一：海纳百川，利用生成性问题激发学生的学习兴趣，提高效率。一个文本在不同人的解读下会产生不同的“作品”。教师仅仅是文本的解读者之一，受个人的气质品位、知识经验以及职业素养的制约颇多。在课堂上，学生作为学习的主体,同样带着自己的情感、能力、思维方式参与其中，他们对文本的解读自然不同于老师。教师首先得承认彼此解读的差异性，

4、其次要有兼容并蓄的宽广胸怀，再次需要灵活丰富的教学机智。如此，才能海纳百川，将学生的理解有效纳入教学的范畴。1、活用争论资源，快乐对话在课堂教学中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。教学《将相和》中“逼池会”一段时，我组织学生就“滝池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开争论。有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负

5、，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。这样的争论，学生不但提高了阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到极大发挥。课堂争论应是情境使然，情到而发，环境促之。要想让学生们在课堂上各抒己见，披露灵性，充分展示个性，培养学生的自主、创新能力，教师还真得要下一番功夫。2、捕捉错误资源，因势利导课堂教学应当允许学生犯错，错误往往也是宝贵的教学资源。

6、只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生“识错”、"思错”、“纠错”的机会，才能化“错"为“对”，因势利导。在一次温州优质课评比中，一位教师教学《普罗米修斯》一文，当学生读到“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高髙的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句话，学生与文本的距离相差甚远，几次出现了笑声。这位教师没有批评斥责，而是利用教学过程中出现的“笑声”，引导点拨，观看描写恶劣环境的3个场景，“烈日炙烤着普罗米修斯”、“冰雪狂打着普罗米修斯”、“鹫鹰啄食着普罗

7、米修斯”，接着教师让学生选择其中一个场面，读写结合，“生1:强烈的阳光把捆绑普罗米修斯的铁链烤得滚烫，灼伤了他全身每一寸皮肤，可普罗米修斯仍然默默地忍受着。生2：狂风把悬崖上的普罗米修斯吹得左右摇晃，可普罗米修斯仍然紧紧地抓着铁链，不屈服，不求饶。生3：凶狠的鹫鹰残忍地啄食着普罗米修斯的肝脏，啄得他鲜血淋淋，可普罗米修斯紧抿着嘴唇,不叫一声疼。”这样得出合乎逻辑的结论，收到意想不到的效果。该教学策略的特点是通过捕捉错误资源，然后进行因势利导，从而生成正误知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”

8、教学观的体现。策略二：正本清源，利用生成性问题对学生进行思维训练，提高素养。前苏联著名苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”1、巧用学生的疑问“生成”源于学生的大胆质疑。阅读教学应在挖掘教材内涵和拓展外延中让学生不断生成问题，并采用相关策略引导学生释疑解疑，实现动态生成。如我在教学一年级下册《识字2》这一课时，在大致理解课文内容后，我提供给学生质疑的空间，一个学生提出