浅论网络协作探究学习新内涵

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1、浅论网络协作探究学习新内涵摘要：与建构主义等学习与教学理论的发展相适应，网络环境下协作探究学习已经成为了人们关注的新型教学模式之一。本文详细对网络协作探究学习的概念进行界定，分析其特点、要素，并详细梳理了网络协作探究学习的要素间的关系，网络协作研究学习开展的一般模式，对教师开展网络协作探究学习有一定的启示。关键词：网络协作探究学习；协作学习；探究学习一、网络协作探究学习的界定当前，与建构主义等学习与教学理论的发展相适应，协作探究学习成为人们所关注的新型教学模式。所谓“协作探究学习”，是指在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替

2、传统的“课本本位”，以'‘主动探究”代替'‘被动接受”，学生以探究性学习，协作学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种"导演"的身份参与，指导学生的学习过程，让学生主动地获取知识。协作探究学习实质上是基于问题解决活动进行的协同性知识建构，它以协作性的问题解决活动为主线，同时整合了其他的知识获取方式。协作探究学习实行以学生的知识探索活动为主、以协作学习为基本学习形式的教学策略，其主要目的在于运用结构化的方法来训练学生的能力，鼓励学生主动学习，建构知识。笔者认为，网络协作探究学习就是基于网络环境下的协作探究学习，网络作为一种开放的

3、信息环境，比传统教学更能支持灵活开放的探究活动，支持师生之间、学生之间以及学校与社区之间的多向互动，有利于协作探究学习的实现。网络这种全新的学习形式具有开放性、互动性、网络性、虚拟性的特点，为学生的自主探究学习和协作学习提供了许多便利条件。网络可以使学习者实现范围更广、质量更高的协作学习，分组也更为灵活，因此可以说网络在协作探究学习上具备了更多的潜在优势，可以为这种学习活动提供更有力的支持。二、网络协作探究学习的特点1•强调学生个性的"自我实现”协作探究学习过程中，每个学习者都是一个独立的具有自主性的个体，是处于发展中的、富有潜力的、

4、整体性的人,是学习过程的积极参与者。协作学习鼓励各抒己见，而且每个人都对他人的学习做出自己的贡献，对他人的意见做出客观的分析，容纳与己不同的意见，从而辩证全面地认识世界。2•将学习过程看作交往过程学习过程是一种信息交流过程，是师生之间、学生之间通过各种媒介（口头语言、书信、电子通讯手段等）进行的认知、情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。这一过程中，参与者结成了多边多向的人际关系网络,在这个网络体系中，认知与交往成为一个不可分割的整体。人际关系在教学中的隐性促进作用是协作学习特别关注的，要创造条件让学生在交往中学习，在学

5、习中交往。3.学习过程中师生是平等的主体协作探究学习中，教师和学生面对的是同样的网络学习环境，教师不见得比学生拥有更多的学习资源，而且网络的隔离性也免除了面对面带来的诸多压力。在这样的“虚拟社会”中，可以平等对话，不用考虑对方的身份地位，学生也不用"惧怕”会触犯教师的权威地位。这样对于解决教学中的问题更加有效。4.情境创设非常重要探究学习得以展开应该有激发讨论的矛盾和问题，仅仅用言语描述的问题往往过于平面化，所以创设问题情境就成为协作探究学习开始的引子。5.协作探究学习强调整体学习效果网上教师可以按照某种标准将学习者分为若干小组，以小

6、组共同目标的设置即探究主题的解决来保证和促进学习的互助、协作气氛，并以小组的总体成绩来评价每个成员的成绩，所以协作小组中的成员不仅要对自己的学习负责，还要关心和帮助他人的学习。三、网络协作探究学习的基本要素根据系统论的观点，系统是由若干个相互作用、相互联系的要素组成的具有特定功能的有机整体。网络协作探究学习作为教学过程的系统之一，同样也是一个系统，由若干个要素组成，这些要素相互作用形成不同的结构，产生不同的功能。在分析相关参考资料后，笔者推导出网络协作探究学习的七个基本组成要素，即学习者个体，协作探究小组，协作探究主题、协作探究环境、

7、协作探究学习的策略和协作探究活动效果、指导者。1•学习者个体学习者个体是构成协作探究学习小组的基本组成单位。学习者个体的智力因素和非智力因素影响着协作探究学习,反之亦然。其中智力因素的核心是抽象思维能力，其基本要素包括观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力等。非智力因素这个概念除了包括动机、兴趣、情感、意志、个性等心理因素外，还包括学习者个体的协作探究技能和信息素养。这两者都不同程度地影响着协作探究学习的开展。一般采用互补的形式有利于提高协作探究学习的效果。2•协作探究小组（学习共同体）协作探究小组是网络协作探究学习中最基本的组成部分

8、，协作探究活动都是在一个小组中进行的，教师要采取有效的措施创建基于网络的活跃的学习小组。协作探究小组可以由学习者自发划定，也可以由教师指定，他们在不同的地域，以不同的文化背景参与到学习中来，进行讨论学习。小组划分方式的不