结合语文教学谈培养学生思维创造力

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1、结合语文教学谈培养学生思维创造力新课程标准中指出"语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”笔者认为，创造力是个体在一定的支持环境下，结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性,通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，使其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。关于如何培养创造力，笔者认为教学中应注意以下几点：一、激发学生积极思维的学习动机以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这

2、有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而学生不仅具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成稳定的、持久的探索动机。二、扩展延伸，培养思维的敏锐力思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求,不寻常及未完

3、成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不能受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《触摸春天》时，学习了5、6自然段后，有同学问“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”中的“神奇的灵性”指的是什么，为什么说'‘真是一个奇迹”。教学时，笔者让学生联系上下文，结合自己生活实际说说理解。结果，学生的回答十分精彩极：有的说是盲女孩有特异功能、有的说是盲女孩的爱心感动了蝴蝶等等。不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的突破点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。三、精心设计训练，培养

4、思维的流畅性思维的流畅力，是指产生概念的多少，即是思索许多可能的构想和回答，是属于记忆的过程。教学时我们要有意加大这方面的训练力度。如，在七册的积累运用五中，为了激发学生兴趣，笔者让学生再想出几个描写战争的成语，越多越好。开始笔者想，他们不会说出几个，结果，同学们一口气说出了十几个，可见学生的思路是多么开阔。长此培养下去，学生就会思路通畅，行动敏捷。四、选点激辩，培养思维的变通性思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。是指要能适应各种状况，同时意味着不要以僵化的方式

5、去看问题。其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决，也不是只有一种答案的。在课外阅读《宇宙生命之谜》这篇文章时，课文的最后一段说：“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”笔者让学生先说说自己的理解，再举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的学习兴趣和探索未来的好奇心。五、求同存异，培养思维的独创力思维的独创力，主要指反应的独特性，即想出别人所想不出来的观点。也可以说想的问

6、题独特新颖。《酸的和甜的》一课，文中的小狐狸，自己吃不到葡萄，却说葡萄是酸的，传统的做法是让学生认识到狐狸很狡猾，不要像狐狸那样，要做一个诚实的人，也就行了。这个说法大家也是认同的。而现在应同中求异，激发同学谈出新的看法。老师说：'‘你们看过狐狸的卡通片吗，想想那里对狐狸怎么看的？”学生立刻活跃起来，“那里说狐狸很聪明。”''这篇课文把狐狸说成很狡猾，我觉得不公平，其实狐狸能在最短的时间内想出这么个巧妙的办法，它这个机灵劲还真值得我们学习呢？"同样的一篇课文、同样的一个事物，能够谈出不同的看法，得出不同的结论，无疑锻炼了思维的独创力。

7、六、串联焊接，培养思维的精进力精进力，是一个补充概念，在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节和组成相关概念群的能力。这实际上是一种''精益求精”“锦上添花”''百尺竿头更进一步”的能力。为了培养学生思维的精进力，平时教师除了经常训练学生联系上下文理解课文内容外，还应适当增加一些串联词语成句或连句成段以及找联系组句、组段等练习。比如，“我、天空、飞机、大海”，这四个词表面上看不出有什么联系，引导学生思考把这四个词串联起来，使其能够表达一个完整的意思。比如，“我看见有一架飞机在天空中飞行，飞机下面是碧波荡漾的大海。”这种串联

8、焊接训练看似平常，实际上对培养学生思维的精进力是十分有力的。正如学了《童年的发现》后，同学们最后总结的那样：我们勤于思考，也许将来同学也能成为一个伟大定律的发现者。总之，有了上述这几种能力，学生的创新精神、创新能力才能形