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1、行动研究在英语口语教学中的应用摘要:本文通过介绍行动研究法,结合初中英语口语教学研究,对现行的英语口语教学观念进行反思；教学行动研究在实际教学中的运用,旨在建立一种双向互动的、将发展学生英语语言能力作为宗旨的一种全新的现代化教学模式。关键词:行动研究英语口语教学设计反思发现问题:在我们的农村中学英语教学中,我们常常发现许多学生课内外都不怎么开口说英语。而英语教学要求中明确指出:“听、说、读、写各项技能要全面发展。”学生的这种现实表现既不符合英语大纲要求,也不符合教师的期望,更不利于学生的全面发展。初步调查:为了验证以上假设,我们在坦头中学对31位初二学生进行了问卷调
2、查并与部分初一学生座谈。调查结果表明,制约学生开口说英语的原因主要有三:一是英语水平的限制。因为词汇量小,内容表达单一,缺乏说英语的信心;二是心理因素的影响。大部分学生不习惯在大庭广众下说英语,害怕说错了被同学笑话,被老师批评,甚至怕引起别人注意;三是客观环境的作用,使他们缺乏说英语的意识。行动方案设计:基于以上,我们要构建真实的英语口语环境,如果具有真实的言语交际性质,不仅可激发学生的学习兴趣,活跃教学气氛,更主要的是能使学生产生真实的英语口语体验,这正是培养学生英语口语表达能力的切实途径。1确立“言语本位”的课程观英语口语教学是以言语内容为中介使学生获得言语规律
3、和技巧的教学活动；英语口语教学的本质是通过开展言语活动,来培养学生的英语运用能力。我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识。2确立“基于实践”的教学观英语口语的学习,主要在于吸收、积累语言。吸收有两个心理学前提:一个是学生的亲历性,学生须参与言语过程；另一个是环境的“真实性”,即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此,要在英语课堂中营造真实,生活化的言语环境。我们决定采取如下措施:(1)设计专门训练说英语的教学环节。课堂上为了保证每一个学生的“话语权”,我们要求学生的“个人陈述”与“同伴或小组讨论”结合进展。(2)开展“阅读助说
4、”活动。我们开展“阅读助说”活动:推荐新概念英语的某些优秀语篇,要求学生每天诵读20分钟,写一篇读书报告。(3)鼓励新生参与课堂讨论。我们教师过于频繁,苛刻的纠错举措易使学生产生不安心理,出于一种自我保护意识,他们选择了缄口不语。所以我们采取学生自评和互评,从而降低学生焦虑情绪。我记得,在行动研究中有一个非常具备争议性的话题“口语表达时,流畅度和准确度,哪个重要？”首月活动中,我结合学生的实际英语水平,侧重“流畅度”。学生以意义表达的流畅度为主,正确度先次之。这样一来,我们对学生在口语表达中出现的一些错误尽可能不去作现场纠正。(4)实施计划。根据前面的材料收集与分析
5、,我们调整了教学进度和内容,制定了2个月的“大家一起说英语”行动研究计划,每周三次,每次20分钟,分三步进行:5位学生依次完成“dailyreport”后,其他学生提问、评价陈述内容,老师最后归纳、总结。3口语教学辅助条件目前,许多初中生在词汇贫乏,口语表达力不从心。针对这种情况,可从以下几点入手。3.1心理疏导向学生讲解词汇是语言学习的基础,是学生英语口语提高的捷径,可以改善语言的流畅度,使学生进一步认识到掌握词汇的重要性。3.2策略指导(1)用字典策略:我们首先要求每个学生常备一本中学生英汉双解字典,教给学生常用查字典的方法。当学生掌握了使用字典的方法后,教师再
6、指导学生如何利用字典自学单词。(2)分类策略:分类策略培训主要在教学时指导学生按不同标准进行单词归类,以加强记忆。以向学生推荐的一个课外语篇“personsandplaces”为例:我们通过和学生交流whatdoesyourbrotherdo？引出各种职业名称和英语地点。接着让学生用whatdoesyourauntdo？he/sheis…让学生在词汇学习的同时打开自己的话匣子,最后在意犹未尽中结束这堂口语课。(3)联系策略:利用同类词联想巧记单词。如wind—cloud、summer—swim,ice—water—steam等。此外,利用同义词、近义词、反义词等词类
7、联想记忆。把中文意思相近的词放在一起比较,如表示“花费”的词take,cost,pay,spend等；表示“借”的词lend和borrow；表示“食物”的词diet和food,通过联系策略,有效地丰富学生的口语词汇。(4)延伸策略:丰富的语言素材仅为成功输出提供了可能。行动研究中“强迫”和自愿双重原则基本保证了每个学生说英语均衡的权力和机会。学生开口说英语的意识明显增强,并自觉地将口语训练延续到了课外。(5)培养胆量:行动研究让大多数学生胆子变大,比较自在地在同学面前说英语。行动研究中,所有的学生渐渐学会客观、公正地互评和自评,并能坦然面对各种评价。我很欣慰地听
