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1、浅谈地理课堂教学中的创新能力的培养摘要：在地理课堂教学中实施创新教育，既培育了学生的创新意识、又增强了学生的创新能力，还健全了学生的创新性人格。作为地理教师要转变观念，用全新的教育理念，崭新的教学模式，来培养和造就跨世纪的有用人才。关键词：地理教学创新能力创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育。而地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性和时代性强，能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，在地理课堂教学中教师应运用新的教学策略,努力
2、为学生创设活动情境，引导学生的创新兴趣、激发创新热情；鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创新能力。一'质疑问难,启迪创新意识要鼓励学生质疑问难。强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。没有疑问便没有思考,没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。教师在地理教学中要善待学主提出的问题，善待提出问题的学主，鼓励学牛•自觉地探索新事物，创造性地解决新问题；教师要善于创设问题，提供课堂学习平台，让学生去质疑、解疑。例如：学习了地球自转
3、的规律和结果后，让学生课后思考“如果地球反向自转，一天还是24小时吗?产生的结果会有什么变化呢？”；在分析了长江洪水口益频繁之后，留给学生课后思考题“为什么洪水日益频繁?你认为防治洪水灾害的最好方法是什么？”并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点新想法。二、创设宽松、和谐的课堂氛培养创新思维能力创新心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创新思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。因此，创设宽松民主、和谐互动的课堂氛围，容易激发学生创新思维的火花。在合作学习中，教本是剧本,学生是演员，教师是配
4、角。教师要做到让学生讲,较难的问题让学生讨论，必须讲的地方先创设情境，“点”到为止。尤其活动课内容的设计要从学生实际出发，变“教案”为“学案”，按学生的认知规律设计,通过活动带岀技能，通过技能带岀知识点。在进行精心设计提问时,应该尽量使内容贴近学生较熟悉和关注的问题、社会热点。在组织过程中要循序渐进，尽可能设计悬念，做到“控而不死，放而不乱”O学生过度兴奋时要及时调控,平时注意培养学生养成正确的学习方法和良好的行为习惯,学会在地理课堂上用“地理头脑”分析问题。在对活动期间的评价要做到民主，并鼓励学
5、生积极探究。这样才能真正在地理课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力。如学习地球自转运动时，我们可以通过地球仪演示，学生合作交流，来分析从南北极、侧面看地球分别是怎样运动的。学生在合作学习过程中最易出现一问多解的精彩场面，由于同学间的相互启发,思维由集中而发散，由发散而集中。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创新思维能力的发展。三、拓展延伸,激发创新动力地理教材有它独特的完整性，实施地理教材的内容拓展延伸，教师必须深入挖掘，精心设计,将封闭的地理概念、原理、规律等，设
6、计成若干开放性的小问题，让学牛•去探索、研究，以启迪学生思维，激发创新动力；就有些内容，教师帮助学生展开丰富的遐想，以拓展学生想象思维，训练创新基本功；教师将教材内容进行适当的补充延伸，如西部大开发、沙尘暴、中部崛起等知识，要及时在课堂上增加；同时教师还要注意学科之间的联系，大胆使用拿来主义，使各学科知识为地理所用，为地理服务。只有这样，学&创新意识被很好地激发出来，引发了许多奇思妙想，充分展示了他们创新潜力和聪明才智。、开展探究式学习、提高创新技能开展探究式学习有利于学生的创新能力的培养，教师要
7、鼓励学生大胆质疑,发表自己独特的见解，给学主营造出一个民主和谐、轻松愉快的情感氛围，运用恰如其分的激励性评价手段，推动学生积极参与创新过程，体味创新的乐趣，体验成功与失败。在地理教学中，应根据教学的内容特点、学生年龄特征、以及学校的条件，多选择“探究式教学”为主的教学方式。新编的教材版式设计生动活泼，大量的彩色插图布局，错落有致，引人入胜，提供的图片和数据符合学生年龄的特点和最新的发展动态，能充分体现地理的特征。从教材的结构和内容上看，教材减少了很多难度较大的知识点,加大了“活动”的力度。通过“活
8、动”这种形式来承担一部分新知识的教学，能够切实让学生参与到教学活动中来，增强了教材的探究性和实践性。如学习香港“温暖湿润的气候”这部分时，针对香港降水量并不算少，但缺水严重，可以采取哪些措施解决香港的缺水问题。这时学生热情高涨，有的说，可以海水淡化；有的说，可以用管道从内地引水；有的说，多修建水库,等等。在两分钟内说岀了许多不同答案。然后师牛再讨论哪些是可行的，哪些实施起来还有难度。这样,使学生在问题的解决过程中，提高了创新思维和解决问题的能力。五、课内外结合，拓展创新空间从目前地
