[指导]《找春天》说课稿

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1、《找春天》说课稿一、说教材：《找春天》是人教版第三册第一单元的第一课。这一组教材是以走进春天，发现春天为专题编写的，有描写美好春光的美文，有生动形象的童话散文，有发生在春天里的故事，还有赞美春景的古诗。这一篇篇充满儿童情趣的佳作不仅引导学生去感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特点，去探索春天的奥秘，去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。结合教材特点

2、和学生的学习情况确定该课时目标：知识目标：会认“羞”等9个字，会写“脱”等9个字。能力目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟文中的优美词句。2•背诵课文。情感目标：体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。教学重点:会认生字，会写生字。感情诵读。教学难点：在读中感悟、欣赏，培养良好的观察习惯，激发对春的热爱之情二、说学情：二年级学生经过一年半的语文学习，已具备了一定的自学生字的能力，能借助拼音自己朗读课文，能就某一个问题展开初步的合作学习与讨论，能够用比较通顺的语言回答问题。只是

3、学生对优美句子的欣赏还有差距。在教法上，我釆用情景、问题、探究等多种方法，学生在学习方法上采用课前预习、朗读成诵、自主探究、合作交流方式，充分发挥学生的主体作用。三、说教学模式:根据课标新精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我确定本节课的教学模式为：情境导入一任务实施一任务评价一小结作业一课后延伸。在任务实施阶段，我的模式为:初读感知一品读体味一拓展升华一学以致用。情中促读，读中感悟，体现学生以读为本，以学生为主体的原则，采用多种朗读方法，如：默读、朗读、自由读、齐读等。图文并茂，利用课件

4、感悟文中的优美词句。四、说教学设计：作为教师要善于帮助学生架起生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，推动学生去深入地感受，因此我的教学过程分为以下五个环节：（一）、创设情境，导入新课。孩子们你们喜欢唱歌吗？（播放《春天在哪里》）学生和老师一起拍手唱歌，，歌中告诉我们春天在哪里呢？在小朋友的眼睛里。这节课就让我们带着善于发现的眼睛去找找春天吧!（板书课题）在这一过程中利用多媒体创设情境来激趣，吸引住了学生，再由图到文，和孩子们一起走进春天，为接下来的学习打下基础。（二）、初读课文、合作识字语文新课标

5、指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。”首先，我播放课文朗读视频，学生边听朗读边欣赏画面，感知春天的美景。然后范读课文，使学生对课文有一个整体印象。接下来，初读课文，扫清生字词的障碍。学生自由朗读课文，借助拼音把文章读正确,读通句子，对照美景理解词语，初步感知春天的美丽。在这一环节，1、指名读课文，师生共同正音。2、教师出示生字词，学生交流识字方法。（课件展示）做动作猜字——羞、遮、掩、探、触谜语、顺口溜猜字——一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（

6、躲）看实物猜字——躲、符、鹊；画图认字在这一过程中要尊重学生的独特体验与感受，利用直观的图片，视频，帮助学生理解积累词语，初读感知内容并为有感情朗读打下基础。（三）品读课文，感知发现阅读是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累,在读中形成语感、在读中学会读书。学生是学习的主人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解自读自悟是阅读的基础。在这个环节中我安排了多种朗读方式。1首先让学生自由读课文，让学生说说“课文中的孩子们是怀着怎样的心情去

7、找春天的？”（自由朗读），并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情。（针对性阅读）2让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的？再引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢？（交流性阅读）3用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，要求学生细细体会，并且通过师生间的比赛阅读来引导学生充分感受春天的多姿多彩。（比赛阅读）4最后我说孩子们你们找到了美丽的春天，现在心情怎么样？孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等，那就用你们现在

8、的这种心情仔细品读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激动，（四）指导写字一、练习双姿，做好上课前的准备1、坐姿：身正、肩平、臂开、足安。2、执姿：一尺、一*拳、一寸（三—）o指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。1.展示生字，学生抢答来读一读这些字。2.引导学生观察字形结构：（1）让学生回忆并说出字形结构：左右结构，上下结构，半包围结构，全包围结构等。野，解：左宽右窄脱、冻、溪、棉、探、摇、、躲：左窄右宽（3）逐字讲解，指导书写。探：秃宝盖不宜太宽，“小八”的右边是点，“木”字横