语文课堂情境创设下的激发生成

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1、语文课堂情境创设下的激发生成摘要：在现在的高中语文课堂教学中，教师普遍有一个感慨：上课学生提不起精神，上语文课更是难以激起学生的学习兴趣。对此，笔者认为，在语文课堂教学中，教师应创设各种教学情境，及时捕捉课堂上“动态生成”的教学资源，促使学生激发生成自己独特的体验。关键词：情境创设激发生成独特感受DOI：10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2016.01.092二十一世纪的教育是人本教育，注重学生的人文性、创造性和个异性的发展。语文教学作为母语教学，在课堂上不仅要传授基础知识，使学

2、生具冇较强的应用能力，更要培养学生具冇一定的探究能力。然而，在教学过程中，我们面临的问题往往是学生的参与热情、参与意识不高，继而学生的参与能力停滞甚至减退，使得语文课堂失去活力。作为一名高中语文教师，我深深感到自己肩上的责任，并努力探求科学合理的教学方法。我们知道，精彩的课堂不仅仅是随堂即发，还有教师课前用心的预设,从而形成课堂上理想的绝妙生成的过程。当然，“生成信息与资源”往往会一纵即逝。那么，面对此种动态“生成”，我们教师应如何及时利用好课堂上这一动态牛成的教学资源，促使学牛激发牛成自己独特的体验呢？

3、笔者认为可以从以下几个方面入手。一、创设教学情境，激发牛成兴趣新课程重人本，重生活，教育理念重发展观，从而大大提升了传统教学的情境内蕴。为此，在教学过程中，我们要把教学目标不露痕迹地放到情境中去实施。至于情境的创设，可以是教师预设的，目的在于引导学生进入角色，明确学习方向。创设情境可以有多种方法，如导语创设情境、朗读创设情境、图片创设情境、音乐创设情境等等。下面，我就自身的一些教学实例加以介绍。(-)导语创设情境案例教授《我若为王》时，我运用“'普天之下，莫非王土;率土之滨，莫非王臣'，古代封建君王享有至

4、上的权力。请同学们大胆设想，假如你是君王，会是一番怎样的情景呢”这一导语，激发了学牛的思维，激活了课堂气氛。(-)朗读创设情境案例如用婉伤的语调朗读屈原的《离骚》，就会让学生感受到炽热的爱国情;用激昂的音调朗读毛泽东的《沁园春?长沙》，不仅让学牛欣赏到壮丽的河山美景，更让学生从诗中体会到诗人昂扬的革命斗志，汲取奋发前进的信心和力量……这些课文只有通过声情并茂的朗读，使学生如临其境，才能让学生更好地领略文章的奇妙，进而触动学生的心灵。(三)图片创设情境案例如在教学《世间最美的坟墓》一课时，教师运用“图片一音

5、乐”的手段来创设情境。随着舒缓的乐声响起，学生欣赏到了一座座风格各异的坟墓的图片，有远离尘嚣孤零零躺在林荫里托尔斯泰的土丘，有西敏寺里莎士比亚的石棺，有咸阳市唐高宗李治和武则天的合葬陵，有西安临潼秦始皇陵封土堆……最后出示的图片是托尔斯泰的坟墓。图片放映结朿后，教师可问学生：看了这些图片再仔细阅读课文，你会想到哪些有意义的问题呢？教师通过这样的情境创设，能引起学生对文章的深层思考，促进问题的牛成。（四）音乐创设情境案例如在教学《孔雀东南飞》一课时，教师先播放音乐《梁山伯与祝英台》,使学生沉浸在凄美的音乐中

6、。这时，教师可抒情缓慢地说：“《梁山伯与祝英台》是我国封建社会中一个典型的爱情悲剧。像这样的故事，在封建时期不足为奇，早在此故事前就有一个感人的爱情悲剧故事一一《孔雀东南飞》。”这样，在课的一开始就营造出一种凄美的气氛，可让学生轻松进入到诗的氛围中，促进其自身情感体验的生成。以上几个案例是在课堂开始吋创设情境，其实创设情境可以出现在课堂的任何时候，关键取决于是否能引起学生兴趣，激发他们研读文本、探究文本，进而牛成自己独特的文本体验。二、催发问题生成，提炼生成信息教学情境形式多样，其中特别要强调的是问题情境

7、和问题意识。问题是开启任何一门科学的钥匙。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重耍性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看成学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。同时，新课程也主张课堂上研究的内容来源于学牛，从学牛的质疑中精选出有意义、有价值、能引起人深思的问题。生成问题的过程可以是课前生成，也可以是在上课过程中随堂生成。比如，教学《林教头风雪山神庙》一文时，学生在上课过程中再读文本，生成了以下问题：(1)关

8、于林冲刀枪武器不离身的细节描写，其用意何在？(2)关于方向位置的描写,如“沧州城东十五里有草料场，草料场东三二里有市井，草料场和市井中间有一座山神庙”。为什么要写得如此具体？对于第一个问题，学生通过讨论，认为关于林冲刀枪武器不离身的细节描写，既符合林冲禁军教头的身份，表现他细心、谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝。而对于第二个问题，学生则指出发生在同一时间的陆虞侯等到草料场来放火陷害林冲是由草料场西面而来，这样双方就不可能在