浅谈新课程理念下的课堂教学评价

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1、浅谈新课程理念下的课堂教学评价瑕牌三小.•蒋陵陵课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”依据新课程的理念，评价改革是本次课改的一个重要组成部分，是关系到课程改革能否成功的重要因素。评价贯穿于教学的始终，有教学就有评价。所以，关注课堂教学中的评价行为，是提高课堂教学

2、效果的重要途径。凭借多年的教学经验，我觉得在传统的课堂教学评价的基础上应该作以下几点改变：一、将评价的对象由“教师”转向“学生”一直以来，课堂教学评价的立足于教师，在评价中体现'‘教为主，学为辅”的理念。在传统的课堂教学评价中，评价内容注重认知目标的达成，也就是说，教师是否通过教学活动有效地实现一堂课的认知目标,是衡量一堂课好与坏的重要指标。在这种观念的影响下，教师把目光局限于知识的传递与接受，教学过程中的师生互动、学生参与、探究与合作都直接服务于认知目标，学生学习能力、学习态度、价值观等方面的培养目标，被放在次要位置上

3、。教师在教学设计中能“透彻”分析教材,明确列举若干要学习的知识点，但对于学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的培养明显关注不够，已成为一个相当普遍的，让人''习以为常”的现象。这种做法显然不利于课程目标的实现与学生的全面发展,必须予以改变。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么在老师的引导下、建议下学习的。新课程课堂教学评价应立足于通过了解学生在课堂上的讨论、交流、合作、

4、思考、获得结论及其过程等等学生的行为表现。在课堂教学评价中应以“以学为主，教为学辅”的原则，从关注教师的“教”转变成关注学生的“学”，把以往评价一堂好课以“教师教得好不好”的标准转向以“学生在教师的指导下自主学习、获取知识”为标准。这一标准的转变将对教师教学行为及其相关的教学管理等都带来冲击和启示。二、将单一的评价方式，转向多元化传统的课堂教学评价重视课堂教学目标，强调课堂教学目标的完整和适当，评价的主体是评价者，评价活动以他评为主，评价的重点是教师的专业水平和表现，忽略课堂教学中学生的参与、状态和学习水平的评价，这和新

5、课程的理念是相矛盾。新课程的评价在评价形式上强调多样化和灵活性，对课堂教学的评价也应该如此。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断完善的评价体系，在综合评价的基础上，更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。这种“立足过程、促进发展”的评价思想，要求对课堂教学质量的评价重点必须由结果向过程、由成绩向态度、由显性指标向隐性指标转移。传统的课堂教学评价重视规范、量化和评比，评价标准一般由一系列量化指标体系构成。而新课程背景下的课堂教学评价应关注任课教师在教学上的优势与不足，关注任课教师教学水平的提高，这对传统的

6、量化指标体系提出了挑战。因为课堂教学是一种非常复杂的教育现象,纯粹的、过分的量化描述，容易把教师和学生那种丰富的个性表现泯灭在一组组抽象的数字中，把问题简单化、表面化，甚至引导到庸俗的功利追求。而质化评价则更多的关注内在的、过程性的东西，通过教师和学生的行为表现去把握二者相互作用、促进发展的机制，抓住了教学中最有意义的、最根本的内容，是一种描述性的发展性评价。质化评价的方法正以其全面、深入、真实的再现评价对象的特点和发展趋势的人性化优点，适应新课程教学改革和发展的根本需要。另外传统评价中过分具体的评价标准（如在教学中使用

7、多媒体、调动学生多感官参与、学生举手与回答问题的次数等）会在很大程度上束缚教师的教学。而过分概括的评价标准则显得笼统空泛，会使一堂好课的要求难以落实，也会给评课带来麻烦。因此新课程课堂教学评价应该尽量做到具体和概括的最适当的结合，可以具体评价的内容就采用具体的评价标准（例如教学活动，内容充实多样；学生自主学习有时间、有空间、有实效等方面），应该采用概括评价标准的就应该采用概括评价标准（例如关于学生的情感态度的方面的评价）。三、转变评价的主体，注重教师的自我评价传统教育评价的主体比较单一，表现在课堂教学评价中就是领导、教研

8、员或专家自上而下的评价占主导地位，而教师本人及其同事的参与相对较少。改变这种状况，使评价成为教师、管理者、同事、学生乃至家长等多主体共同参与的交互活动，已成为当前课堂教学评价改革的又一新趋势。教师自我评价是教师专业成长的内在机制，是发展性课堂教学评价的关键。这种自我评价要求教师本人对自己的课堂教学进行评析和反思,让教