英语高效课堂教学模式

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1、八渡镇中心小学英语高效课堂模式刘娟娟我们八渡镇中心小学在以科学发展观为准绳，以《陇县教育局关于全面推进高效课堂建设的实施意见》为指导，以韩立福教授“先学后导—问题评价”的有效教学模式为理论依据，以课堂为主阵地，以构建高效课堂教学模式为目标，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以有效的教、促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、拓展等策略，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等能力的持续提高，近年来在英语教学实践中，我们激发学生自主学习的意识，培训学生自主学习策略，调动学生内在学习的动机，逐渐摸索了一条“先学后导，自主生成”的英语教学方式，有效地提高了英语

2、教学效果。下面我将具体谈谈我们学校的英语学科高效课堂教学模式。　　一、什么是“先学后导，自主生成”。　　“先学后导，自主生成”的教学模式立足以学生为本，以学定教，把课堂和学习主动权交给学生，做学习的主人，学生在教师的引导下学会自己安排学习计划，收集学习资料，组织学习活动，评估学习效果，让课堂换发新的生命力。二、目标导学，明确任务和方法　　1、研制导学案，提供学习平台。　　教师在备课时，从整体教学的角度，研制导学案。导学案是学生学习的一个重要平台，要把它与传统的学习单、练习单严格区分开来。它既是学生学习的任务导向，也是学生学习的方法导向，同时还是生生互动，师生互动，学生与家长

3、互动的一个平台。导学案中要包含目标、任务、活动、反馈练习等要素。一是要明确自主先学任务和要点。比如：自学新单词、新短语、新句型和新语法、活动任务等，在要点中要指导学生学习方法，收集处理语言材料和信息的方法等；二是提示课堂展示任务和要求。如课堂活动任务、语言知识、合作探究等；三是提供当堂训练及检测练习题，甚至设计课后巩固练习。导学稿的研制涉及到一堂课的效果，因此，要要特别注意其质量和内涵，既要引导学生学习，又不能框死了学生的思维。　　2、目标导学　　教师提前下发本节课学习内容的导学案，导学案中明确学习目标，激活学生已有的知识和经验，并帮助学生与所需学习的新知识建立联系。学生在

4、导学目标的指引下有效地开展自主先学，提高学生学习的针对性。教师应该对学生自学过程中可能出现的问题要有充分的预见和预设，以备在课堂导学中高效地引导学生学习。三、任务导学，合作探究　　1、引导自主先学，扩大语言和信息输入　　课堂学习必须向课外延伸，教师有必要引导学生在课前收集和处理学习资料，学生可以按照导学案中的预设目标，设计的学习任务，开展自主学习，完成知识准备工作，确保新知学习，也确保课堂教学活动的顺利开展，提高课堂学习的效率。　　在自学阶段，学生借助教材、教学辅导资料，独立开展自学，解决预设的问题，提出疑问，并完成导学稿中的预设任务。作好预习笔记（必备学习工具，重点内容、

5、难点、疑惑等，最好用双色笔）。作为一项作业检查。这里分两个阶段走，第一阶段，由于学生还没有养成习惯和方法，不会看书阅读，不会寻找重点、难点，不善于发现问题，这一阶段最好在课堂上带学生一阶段，待形成良好的习惯和方法后再进入第二阶段，这一阶段视情况不同，各班的时间长短不一，不过估计有一个月时间足够了。第二阶段，采取课内课外预习结合的方式。甚至可以完全放在课外。　　课堂上，让学生以学习小组为单位开展自主学习，组员将个人获得的知识信息在小组内交流整合，自主解决疑难问题。针对预习中不能自己解决的疑难问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决。思考学习成果展示内容和形式，做

6、好课堂展示的准备工作。　　教师在学生小组交流学习中要巡堂指导，接受反馈信息特别是要关注中差生，收集学生学习中的疑惑和障碍，确立课堂下一步学习的目标。　　2、课堂任务导学，合作探究，当堂训练，扩大语言输出。　　建构主义学习理论认为：知识是由学习者自己构建的，而不是由他人传递的。强调注重学生的主体作用，教师在教学过程中最重要的作用就是激活学生内在的知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。因而，教师在课堂上的角色关键是“导”，教师在导学过程中要做好以下引导工作：　　一是，在学生完成自学任务后，用适当的方法和任务引导学生展示学习成果，并与学生开展积极的互动活动。二是，搭建新

7、的任务平台，以小组、结队等形式拓展学习，让学生在真实的语言环境中运用语言。在学生小组自主学习中，对每组讨论时提出的疑难问题给以适时引导点拨，追问探究，精讲释疑，帮助学生克服学习中的障碍。然后，老师进入新知训练，教师通过预设导学任务，学生在老师的引导下，开展合作学习，当堂训练，交流巩固，归纳整理，扩大语言的输入和产出。三是学生在合作学习中实行“兵带兵、兵教兵、兵强兵”的学习方式，让小组成员在活动中互助，在合作中提高，同时加强对小组长的培养，提高小组学习质量。四是，达标测评。教师以试卷、纸条的形式检查学生对任务的掌握情