面向学习对象的网络课程设计与开发

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1、!""!#"中国电化教育总第!"#期学习资源设计文章编号%!""#*$%#"&&""T’""*""ST*".面向学习对象的网络课程设计与开发路秋丽"余胜泉&北京师范大学现代教育技术研究所"北京"((PST’摘要%采用面向学习对象的方法设计与开发是网络课程发展的必然趋势#本文在研究学习对象的基本理念和相关标准尤其是&’()*的基础上"详细分析了采用面向学习对象的方法设计与开发网络课程的意义"并着重论述了面向学习对象的网络课程设计与开发的基本要求和一般过程#关键词%网络课程设计与开发)教育技术标准)学习对象)&’()*+++++中图分类号%,#-#+++++++++文献标识码%.面向学习对象的

2、I/A9>?=@=B或者章$节’之间有很多公用元素产已经远远跟不上I/A9>?=@=B发资源因其可重用$易获取$易更&如修饰性图片$样式表等’或者展的实际需要#新$易管理$适应不同学习者需要穿插引用"导致整个网络课程不目前国际上许多学术机构或以及可跨平台使用等特性"能够可拆分#但是在使用时"教师需要组织&如MIII4JKH$MLK以及解决资源共享的问题#网络课程针对具体的教学情况选择适合的N04等’致力于研究学习对象相作为I/A9>?=@=B资源的主体"其教学内容"一门现有的网络课程关标准及其实现技术"用标准的方设计与开发采用面向学习对象的中的内容往往不是全部都能用到法来定义和存取关于学习

3、对象的方法已成为网络课程发展的必然的"或者原有内容大纲不合适"那信息"并为学习对象提供与4LK趋势#我们从有助于面向学习对么这时教师就需要对这门网络课交互的通用应用编程接口&NOM’"象的网络课程设计与开发的角程或多门网络课程进行拆分组使不同教学系统之间有一种共同度"可以将学习对象定义为能够合#对于不十分熟悉网络课程制的交互语言可以彼此无障碍沟通"帮助学习者完成一定的学习目标作工具的学科教师来说"拆分这也降低开发平台交互功能的难度#并且独立完整的粒度较小的I/种高度耦合的网络课程十分困学习对象相关标准方面的主要研A9>?=@=B资源"它是构成网络课程难"而且工作量相当大"最终结果究成果有M

4、III"DPD%"’%"/’((’学的基本单位#或许就是放弃使用现有的网络课习对象元数据规范&MIII43L’程"不使用网络课程或者是重新和MIII"DPD%"’%)学习对象元数一$采用面向学习对象的方开发内容相当的网络课程#高度据QL4绑定规范$MLK内容包装法设计与开发网络课程的意义耦合的设计方式导致网络课程使规范和MLK内容包装QL4绑定通过调研发现"国内外现有用率较低"而且大多数都需要从规范"以及N04可共享内容对象的网络课程绝大多数都是以课程头开始开发"重新编写已有的部参考模型&KH3RL’等"其中对网为单位整体设计的"各个部分&篇分内容"这种(手工作坊!式的生络课程开发影响较大

5、的是N04""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""充分应用!的理念"并对资源中心软件平台的若干设参考文献%计原则和关键问题进行了探讨#!"#余胜泉$朱凌云$曹晓明%教育资源管理的新发展!&#%中国电化教育"’(()$*+,-+./++%虽然人们对于数字校园资源中心的构建已经进!’#赵君香%从知识管理视角构建学习资源中心!01234#%5667-22888%行了一些研究和探索"并对高等院校教育信息化的96:%9;<%:=2>?6@:A9;@B9C6’D2:E=BF5@C5@%56G%进展起到了良好的促进作用"但随着社会与技术的!)#教育资源

6、建设技术规范&HI4JK/D"$送审稿’!01234#%5667-22发展"资源中心的构建仍然会面临许多新的课题"如888%:9A6C:%9;<%:=%怎样实现资源中心的自动扩充和开放管理$如何创!D#金振坤%远程教育传播学基础!L#%北京%中央广播电视大学出版$’(()%建以用户为中心的资源服务体系以及资源中心的支!收稿日期%!""#年$%月!!日持服务运行机制等等"都需要不断进行深入的研究责任编辑%曾祥翊与创新#ST学习资源设计总第!!"期中国电化教育!""##!!"#$%!&’(!)*$+的最初由多个相对独立且完整的学习对当设想是通过广泛应用面向对象的象组成$教师不必再使用工具进&粒

7、度"4102>.013?@#是有关对,-./012324资源来发展智能教学行拆分$借助(+!就可以按照教象的大小%尺度及其详细程度等系统"56!#$实现学习内容的实时学要求和学生需要灵活地定制课特征的描述!’<;=学习对象的粒度开发%选择和聚合$并且满足不同程内容!教师可以将网络课程的可以从两个层面来考虑(一是学个体和群体的需求!面向学习对象某个或某些学习对象删除或者隐习对象本身文件所占用空间的大开发的7-./01232