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1、教育研究1998年第1期论现代学校心理辅导模式●吴增强学校心理健康教育如何实施?有没有一种养)。这三方面的素质是相互联系、相互依存的,具有普遍意义的操作样式?这便是学校心理辅构成完善人格的整体。由于以往的学校教育忽导模式所要探究的问题,它不是一种纯理性的视心理素质的培养,使得教育严重脱离学生心构架,而是对在实践基础上提炼出来的经验的理发展的实际。比如,德育工作不大重视对学生理性认识。当前,越来越多的学校积极开展心理道德认识、道德情感与道德行为的培养,这常健康教育,寻求一种普遍适应式的模式,对指使得道德教育成为“空洞”的说教,收效甚微
2、。导广大学校教育工作者的实践无疑是有重要意智育工作不大重视对学生学习动机的激发、学义的。现代学校心理辅导模式可以用一个基本习兴趣的培养、学习情绪的调适、学习行为习精神、两条基本途径、多种形式、多方面支持惯的养成等等,而热衷于灌输知识、训练“考保障来概括:即以提高全体学生心理的素质,促试机器”,极大地压抑了学生的主动性和创造进其健全发展的自我教育为基本精神;心理教性。学校开展心理健康教育,就是要将“心育”育与心理咨询两条基本途径相结合;心理辅导同德育、智育、美育、劳动教育有机地结合,全课程、教育教学中渗透心理辅导、个别咨询、团面提高学
3、生素质,促进其健全发展。体咨询等多种形式相结合;学校、家庭、社会学校心理辅导是帮助学生成长发展的自我等多方面支持为保障。教育活动,这是它有别于学校其他教育活动的特殊性。大多数人都认同这样一个观点:心理辅一、学校心理辅导的基本精神导是一个助人的过程,通过辅导者与被辅导者建立一种良好的人际关系,以协助当事人认识学校心理辅导的直接目标是提高全体学生自己、接纳自己、肯定自己,进而使其潜能得的心理素质,最终目标是促进学生人格的健全到充分的发展。①这种自我教育活动有如下特发展。从这个意义上讲,心理辅导在素质教育中点。具有举足轻重的地位。素质教育
4、的宗旨是全面1.以促进人的发展为目标。人的本性是积提高学生的素质,它包括生理素质、心理素质极向上的,富有理性的,可以通过自我教育不和社会文化素质(或称为道德素养和文化素断地完善自我达到自我实现。罗杰斯在他的代本文是上海市教育科研重点课题《现代学校心理辅导模式研究》的总报告,课题组顾问:钱在森、张声远;组长:吴增强;成员:程华山、沈之菲、段蕙芬、姚鑫山、马文驹、李正云、冯永熙、杜奕昌、盛逸民、金瑜。—42—表作《患者中心疗法:它的实践、含义和理者是心理教育途径,后者是心理咨询途径。这两论》中指出:人类有机体有一种天生的“自我条途径的功
5、能是互补的,构成完整的心理健康实现”的动机,所有其他动机都是这种自我实教育运行系统,片面地强调一条途径,而忽视现的不同表现形式,自我实现指的是一个人发另一条途径,都是不健全的学校心理辅导。展、扩充和成熟的趋向。②儿童、青少年处于未这两种基本途径的内涵不同,相应的内容、成熟的生长发育阶段,更具有这种发展的潜能。要求也会有所不同。心理教育侧重于全体学生2.以学生的成长、发展为中心。心理辅导的心理素质提高,它的内容具有整合性、阶段是以学生成长发展的需要为出发点,帮助他们性特点。所谓整合性,是指它注重对人的整体心解决其儿童期、少年期、青少年
6、期一系列成长理素质的培养。个体的认知、情意、行为是一个中的问题,如学校生活适应问题、学业问题、交有机的整体。过去的教育比较强调学生智力因往问题、情绪问题、青春期困扰、社会适应问素的培养,不大强调非智力因素;而现今开展题,以及职业前途问题等等。这些问题的解决,的心理健康教育,又有人认为只是解决学生的主要不是依靠教育者的说教和社会规范的灌情绪、意志、人际适应的问题,而将认知因素输,而是需要辅导者帮助学生自觉、主动地参排除在外。这些看法都是片面的,缺少对人的心与活动,通过自我体验、自我领悟、自我实践,理结构的整体性认识。因此,学习辅导、人
7、格辅不断地开发自身潜能,达到自我完善与发展。导(包括人际交往辅导、自我意识辅导、情绪3.以他助、互助、自助为机制。心理辅导辅导、青春期辅导等)、生活辅导和职业辅导都既然是学生的自我教育活动,就必须积极调动是心理教育的内容。所谓阶段性,是指对不同年学生自身的教育潜能。心理辅导活动是一种积龄阶段学生应有与之相适应的心理教育内容。极的人际互动过程,同龄伙伴有共同的爱好、价从小学一年级到高中三年级,年龄跨度从6周岁值观和文化背景,彼此之间容易理解、沟通。他到18周岁,这一阶段个体经历了儿童期、少年们可以不加掩饰,坦诚直言,以心对心地进行期、
8、青少年期,心理发展上的变化很大,思维交流。在一定的集体目标(集体规范、集体价能力不断提高、自我意识不断增长、情感不断值)下,更能形成为他们所接受的共识。学生作丰富、意志力日益增强。尤其是随着青春期的到为集体的一员,在辅导活动中既是受助
