“学讲方式”与课堂教学模式

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1、“学讲方式”与课堂教学模式  一、问题的产生及原因“学讲方式需要模式吗”对这个问题的回答会收到许多不同的答案。有的教师认为“学讲方式本身就是一种模式”，有的教师则受到“教无定法”观点的影响认为“教学不需要模式”当然“学讲也不需要模式”。仔细分析教师产生这两种不同观点的原因主要有以下几方面：（一）教师对教学模式认识不清，什么是模式？为什么在教学中要形成模式？对这些问题缺乏深刻的认识。（二）教师认为模式就是模版，一旦形成模式，就会让自己的教学走入了固定的程式，这种固定的程式并不是由自己制定的，而是来自于外部行

2、政干预。这种程式化的教学会束缚自己的手脚，使得教学缺乏创新的空间。（三）有些教师认为没有“放之四海皆准”的模式，不同的学科、不同的学段、不同的学校甚至不同的班级、不同教学风格的教师都应该有自己的模式，因此开展统一的模式研究没有必要。二、基于十三中的实践研究（一）正确理解教学模式世界上再伟大的雕塑师在他的作品诞生前，总要先搭出一个支架。这个支架对于雕塑来说起到支撑、塑型、定位的作用，当我们看到栩栩如生的塑像的时候，我们不再感觉到支架的存在，因为它已经与雕塑浑然一体了。但是，不能因为我们看不到支架就贸然否认支

3、架的存在与价值。教学模式又称为教学结构，简单地说就是在一定思想指导下建立起来的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。课堂教学模式就是教师心目中课堂的支架，它是无形的，却以很多具体的形式表现出来。它存在于每一节课中，却又深藏不露。它源于教学实践，又反过来指导教学实践。教师在平时的教学中，无论主观是否有设计，往往都不自觉地采用了某种模式，它影响着教学效果却又不为大多数教师所觉察。因此，面对“学讲计划”的实施，我们没有必要去争论需要不需要模式的问题，而要思考应该建立怎样的模式。我们要开展教学模式的研究则是将教学过程

4、中次要的非本质的部分排开，抽出教学中的重要关系、流程、特色等核心因素，引导教师对这些因素进行观察、实验、调查、模拟，以便形成理论框架。（二）教学模式研究实践徐州十三中的教学模式研究经历了三个大的阶段：第一阶段：2002年7月——2005年8月2003年江苏省进入新课程改革，2005年徐州市起始年级全面使用新教材，在此形势下徐州十三中带领全校教师深入开展课堂教学模式研究，探讨适应新教材、新精神的教学模式。学校组织教师研究现有的教学模式，思考这些模式是否适合新课程的标准，这些模式本身还存在哪些问题与不足，在此

5、基础上经类比、演绎、分析，找到了适合十三中特色的新教学模式。2003至2005年间，学校多次面向全市开设大型公开课，我校各学科凝练出的十一个教学模式得到同行专家的充分肯定。第二阶段：2010年9月——2013年8月新的教学模式在全国各地不断涌现，在对杜郎口、东芦、洋思、后六等学校课堂观摩学习的基础上，学校总结形成了新的教学管理模式—“四环六步”，这是覆盖所有学科的共性模式，“四环”即“课前导学、课中合作、课后三清、家校一体”，“六步”是指“展示目标、学生自学、展示演练、教师精讲、总结评价、当堂检测”这种模

6、式强调学生学习主体性的发挥、强调小组合作式学习方式的使用、强调对课堂效果的监控与反馈。第三阶段：2013年8月至今自从徐州市大力推进“学讲计划”以来，十三中在积极思考学校固有模式怎样与“学讲方式”有机融合。比对“学讲计划”和我校开展的课堂教学改革，我们认为二者有着高度的融合性，二者都在强调三个核心因素，即自主学习、交流合作和反馈总结。找到二者的相同与不同点，立足校本特色，融会学讲的精神实质和课改灵魂，将“学讲计划”作为促进学校课改及整体发展的契机，因地制宜，扎下根，结出果。1、相同：我校“四环六步”教学模

7、式与“学讲计划”的相同之处，一是强调以学生自主为主体，教师为主导；二是对前置学习的强调和关注；三是课堂教学环节基本一致。课堂教学环节“学讲方式”自主先学小组讨论交流展示质疑拓展检测反馈小结反思十三中“六步”明确目标学生自学交流展示教师精讲当堂检测总结评价2、不同：其一：十三中“六步”模式强调课堂目标的引领与目标的达成，以目标作为“六步”环节的核心主语，“学讲方式”以学生作为六环节的核心主语。其二：“学讲方式”始终强调学生活动，教师隐退到幕后，因此在六环节中看不到教师的活动，教师成了“主持人”“导演”。其三

8、：二者有着各自的优势：“学讲计划”有着坚实的理论基石，更加注重“学进去”，更加强调“讲出来”、“教别人”，强调小组内部的“兵教兵”的生生互动，对学生自主学习的前置、内化和外显高度重视有着明确的要求。“四环六步”教学模式有着良好的实践和群众基础，有着一支坚持细化行动研究的一线教师团队，有融合“教、学、研、训、评五位一体”的立体管理机制。3、衔接点：高质量的科研，是校本特色的坚持与借鉴先进经验相融合的科研，一要坚守“四环六步”教学