“学讲方式”与课堂教学模式

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1、“学讲方式”与课堂教学模式  一、问题的产生及原因“学讲方式需要模式吗”对这个问题的回答会收到许多不同的答案。有的教师认为“学讲方式本身就是一种模式”,有的教师则受到“教无定法”观点的影响认为“教学不需要模式”当然“学讲也不需要模式”。仔细分析教师产生这两种不同观点的原因主要有以下几方面:(一)教师对教学模式认识不清,什么是模式?为什么在教学中要形成模式?对这些问题缺乏深刻的认识。(二)教师认为模式就是模版,一旦形成模式,就会让自己的教学走入了固定的程式,这种固定的程式并不是由自己制定的,而是来自于外部行

2、政干预。这种程式化的教学会束缚自己的手脚,使得教学缺乏创新的空间。(三)有些教师认为没有“放之四海皆准”的模式,不同的学科、不同的学段、不同的学校甚至不同的班级、不同教学风格的教师都应该有自己的模式,因此开展统一的模式研究没有必要。二、基于十三中的实践研究(一)正确理解教学模式世界上再伟大的雕塑师在他的作品诞生前,总要先搭出一个支架。这个支架对于雕塑来说起到支撑、塑型、定位的作用,当我们看到栩栩如生的塑像的时候,我们不再感觉到支架的存在,因为它已经与雕塑浑然一体了。但是,不能因为我们看不到支架就贸然否认支

3、架的存在与价值。教学模式又称为教学结构,简单地说就是在一定思想指导下建立起来的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。课堂教学模式就是教师心目中课堂的支架,它是无形的,却以很多具体的形式表现出来。它存在于每一节课中,却又深藏不露。它源于教学实践,又反过来指导教学实践。教师在平时的教学中,无论主观是否有设计,往往都不自觉地采用了某种模式,它影响着教学效果却又不为大多数教师所觉察。因此,面对“学讲计划”的实施,我们没有必要去争论需要不需要模式的问题,而要思考应该建立怎样的模式。我们要开展教学模式的研究则是将教学过程

4、中次要的非本质的部分排开,抽出教学中的重要关系、流程、特色等核心因素,引导教师对这些因素进行观察、实验、调查、模拟,以便形成理论框架。(二)教学模式研究实践徐州十三中的教学模式研究经历了三个大的阶段:第一阶段:2002年7月——2005年8月2003年江苏省进入新课程改革,2005年徐州市起始年级全面使用新教材,在此形势下徐州十三中带领全校教师深入开展课堂教学模式研究,探讨适应新教材、新精神的教学模式。学校组织教师研究现有的教学模式,思考这些模式是否适合新课程的标准,这些模式本身还存在哪些问题与不足,在此

5、基础上经类比、演绎、分析,找到了适合十三中特色的新教学模式。2003至2005年间,学校多次面向全市开设大型公开课,我校各学科凝练出的十一个教学模式得到同行专家的充分肯定。第二阶段:2010年9月——2013年8月新的教学模式在全国各地不断涌现,在对杜郎口、东芦、洋思、后六等学校课堂观摩学习的基础上,学校总结形成了新的教学管理模式—“四环六步”,这是覆盖所有学科的共性模式,“四环”即“课前导学、课中合作、课后三清、家校一体”,“六步”是指“展示目标、学生自学、展示演练、教师精讲、总结评价、当堂检测”这种模

6、式强调学生学习主体性的发挥、强调小组合作式学习方式的使用、强调对课堂效果的监控与反馈。第三阶段:2013年8月至今自从徐州市大力推进“学讲计划”以来,十三中在积极思考学校固有模式怎样与“学讲方式”有机融合。比对“学讲计划”和我校开展的课堂教学改革,我们认为二者有着高度的融合性,二者都在强调三个核心因素,即自主学习、交流合作和反馈总结。找到二者的相同与不同点,立足校本特色,融会学讲的精神实质和课改灵魂,将“学讲计划”作为促进学校课改及整体发展的契机,因地制宜,扎下根,结出果。1、相同:我校“四环六步”教学模

7、式与“学讲计划”的相同之处,一是强调以学生自主为主体,教师为主导;二是对前置学习的强调和关注;三是课堂教学环节基本一致。课堂教学环节“学讲方式”自主先学小组讨论交流展示质疑拓展检测反馈小结反思十三中“六步”明确目标学生自学交流展示教师精讲当堂检测总结评价2、不同:其一:十三中“六步”模式强调课堂目标的引领与目标的达成,以目标作为“六步”环节的核心主语,“学讲方式”以学生作为六环节的核心主语。其二:“学讲方式”始终强调学生活动,教师隐退到幕后,因此在六环节中看不到教师的活动,教师成了“主持人”“导演”。其三

8、:二者有着各自的优势:“学讲计划”有着坚实的理论基石,更加注重“学进去”,更加强调“讲出来”、“教别人”,强调小组内部的“兵教兵”的生生互动,对学生自主学习的前置、内化和外显高度重视有着明确的要求。“四环六步”教学模式有着良好的实践和群众基础,有着一支坚持细化行动研究的一线教师团队,有融合“教、学、研、训、评五位一体”的立体管理机制。3、衔接点:高质量的科研,是校本特色的坚持与借鉴先进经验相融合的科研,一要坚守“四环六步”教学

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