【5A版】教育教学知识与能力讲义-中学版.ppt

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1、教师资格证考试培训课程《教育知识与能力》《教育知识与能力》考试模块比例题型教育基础知识和基本原理中学教学中学生学习心理中学德育68%单项选择题辨析题材料分析题中学课程中学生发展心理中学生心理辅导中学班级管理与教师心理32%单项选择题简答题材料分析题合计100%单项选择题：30%非选择题：70%考试题型：1、单项选择题：30×1'=30分2、辨析题：4×5'=20分3、简答题：5×6'=30分4、材料分析题：2×10'=20分中学生学习心理第一节：认知过程一、感觉与知觉（一）感觉概述人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉是认知的起点感觉是一切知识

2、和经验的基础感觉是正常心理活动的必要条件第一节：认知过程一、感觉与知觉（一）感觉冷色与暖色第一节：认知过程一、感觉与知觉（二）知觉知觉的种类空间知觉大小形状方位距离/深度时间知觉运动知觉错觉缪勒一莱耶错觉潘佐错觉左邊圖中心的圓比較大嗎？不..他們是一樣大的喔！（多尔波也夫错觉）佐尔拉错觉冯特错觉爱因斯坦错觉你相信中间是一个圆吗？知觉的特性二、注意三、记忆四、思维第二节：学习动机需要层次理论：代表人物：马斯洛需要层次理论：生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要认识和理解的需要审美的需要自我实现的需要第三节：学习迁移第四节：学习策略认知策略复述策略如重复、抄写、

3、作记录、划线等精细加工策略如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等组织策略如组块、选择要点、列提纲、画地图等元认知策略计划策略如设置目标、浏览、设疑等监视策略如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等资源管理策略时间管理如建立时间表、设置目标等学习环境管理如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等努力管理如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等其他人的支持如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等第五节学习的基本理论黑猩猩学习实验（1914--1920）堆箱接竿跳竿这个程序实际上很简单.首

4、先,你把总件数分成几组，当然，如果件数不多的话，一次就行了……很重要的是，一次件数不能太多，就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。”建筑支架——脚手架中学生发展心理第一节：中学生的认知发展第二节：中学生的情绪发展不同民族个体对六种表情判断的正确性（%）表情的种类愉惊悲恐厌愤判断者快奇哀惧恶怒德国人938783866171意大利人979281828972日本人909487656067土耳其人

5、879076767479美国人959292848681据说美国一位女演员用悲调念26个英语字母，竟使听众落泪，而一个波兰喜剧演员用另一种语调念同样的26个字母，却把听众引得哄堂大笑。詹姆斯-兰格的情绪外周理论观点：情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。①詹姆斯：情绪就是对身体变化的知觉。②兰格：情绪是内脏活动的结果。詹姆斯－兰格理论图解引起知觉的刺激情境（如路遇暴徒）由刺激引起身体反应（如心跳、逃跑等）对身体反应的觉知（因心跳而生恐惧）情绪经验（恐惧反应）坎农-巴德的情绪丘脑理论情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。外界

6、刺激引起感官产生神经冲动，由丘脑进行信息加工后，分别传送到大脑皮层和机体的其它部分。传送到大脑皮层的信息产生情绪体验，传送到内脏和骨骼肌激活生理反应。情绪体验和生理反应同时发生。阿诺德的评定—兴奋学说情绪刺激作用于感官器产生的神经冲动上传至丘脑，在丘脑更换神经元后再传到大脑皮层。在皮层上产生对情境的评估。这时只要情境被评估为对有机体有足够重要的意义，皮层兴奋即下行激活丘脑系统，并影响自主神经系统而发生器官的变化。这时外周变化的反馈信息又通过丘脑传到大脑皮层，并与皮层最初的估价相结合，纯粹的认识经验即转化为情绪体验。沙赫特的情绪认知理论情绪既来自生理反应的反馈，

7、也来自对导致这些反应情境的认知评价。即情绪受三种因素所制约：环境事件、生理唤醒和认知过程。决定情绪的主要因素是认知。控制组盐水正确说明组肾上腺素“心悸、手颤抖、脸发烧”错误说明组肾上腺素“身上发抖，手发麻”无说明组肾上腺素这两组被试愉快环境中愉快；愤怒环境中愤怒；这一组没有愉快或愤怒的表现和体验。沙赫特－辛格理论图解刺激情境（如路遇暴徒）情境的认知评价（暴徒危险）情绪表达（恐惧反应）生理上表现反应（逃跑、心跳等）对生理变化的认知解释（因恐惧而心跳）不能解释的身体反应拉扎勒斯的认知评价理论汤姆金斯和伊扎德的情绪动机-分化理论情绪是一种独立的心理过程，是一个复杂的

8、系统。情绪具有动力性，是人格系统的核心