文言文复习的授课思路

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1、调动积累学会迁移——浅谈高三文言文复习课的授课思路 高三文言文复习课，一般应有三个主要环节：积累、迁移、巩固。第一环节：积累。重点知识应放在以下方面：实词：重点在一词多义项，平时不常用的项，古今有差异的项，语境义项，词类活用等。复习范围应重在大纲规定的120个实词和近十年高考试题中出现过的实词。虚词：常见的18个虚词的用法应记得烂熟于胸。在复习课中应运用课文中的例子，重点在于规范虚词的使用。句式：虽然高考中不直接从句式命题，，我们复习时仍应把句式作为复习重点。句式积累重点应放在变式句中，重点掌握常见的几种变式句，如定语后置、宾语前置、主谓倒装等。翻译：本阶段的复习中，翻译的重

2、点应是选一个文段中的关键句、中心句，翻译时得分点应重点考虑与现代汉语用法差别较大的实词、句式，把知识点落实到纸上，不要只是口头翻译。本环节中，实词、虚词的复习应先用主观题型，一段时间后再采用客观题型。用主观题的目的是调动学生从前的知识积累。客观题型重点在把每个词的多个义项展示给学生，实际上也是带学生归纳。所选例子应尽可能包含第二环节所选用的文段中的字词。本环节应把不同的知识点归纳成类，以便使积累更有效。如名词活用为一般动词，我们不妨从以下方面入手复习：1、两个名词相连，既不是并列关系，又不是修饰关系，便是动宾关系或主谓关系，其中一个必然活用为动词了。例如：①“沛公军霸上”［沛

3、公（的军队）驻扎在霸上］②遂王天下。(就在天下称王)③面山而居。［(愚公)面朝山而居］2、名词后面紧跟代词，该名词便活用为动词。例如：①驴不胜怒，蹄之。(驴子很恼怒，用蹄子踢他)②先破秦入咸阳者王之。(先打垮秦王朝进入咸阳的人，就尊他为王)3、名词用在“所”“者”结构中，便活用为动词。例如：乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。(于是用丹砂在绸子上写“陈胜称王”，放在别人捕得的鱼的肚子里)4、名词放在副词后面，便活用为动词。例如：范曾数目项王。（范曾多次给项王使眼色）5、名词放在“能”“可”“足”“欲”等能愿动词后面，便活用为动词。因为能愿动词与及物动词组成合成谓语，名词前面

4、放上能愿动词，等于名词处在动词的位置上，所以它便活用为动词。例如：左右欲刃相如（秦王的近侍要杀相如）非能水也，而横渡江河。6、名词后面带了介词结构作补语，这个名词便活用为动词。因为介词结构只能附在谓语动词后面，名词后面带了介词结构（有的省略介词），就等于名词处在了动词的位置上，于是便活用为动词。例如：今王鼓乐于此（假如大王您在这里弹奏音乐）7、名词用“而”同动词或动宾词组连接时，便活用为动词。例如：三代不同礼而王，五霸不同法而霸。(三代的礼制各不相同，却都成就了王业，五霸的法度并不一样，也都成就了霸业)当然，在积累时也要教给学生一定的方法，比如词类活用就可以从以下方面去考虑：

5、（1）语法分析。名词、代词常作宾语，动词、形容词常作谓语，可由句子成分确定词性，进而确定词义。（2）结构分析。文言中排比句、对偶句、并列结构多,位置对称的词语一般词性相同、意义相同相近或相反相对，可由已知的词性、词义知未知的词性、词义。（3）联系成语词语。现行成语大多源自古文言，因此可借助成语词义推断文言实词词义。（4）依据具体语境。（5）借助事理推断。即考虑情理、事理的因素，从情理上推断。 第二环节：迁移。如果说积累环节是温故的话，这个环节则是知新了。这个环节是学生把课本积累的知识运用到实际中的一个过程，是对课内积累的一个检验与强化。在题型的设计上，实词宜用主观题型，虚词宜

6、用客观题型，每段文字都应该有翻译题，应把重点字词落在实处。本环节老师重在引导、组织，在同学们做完迁移训练后，老师应点出规律性来，应把规律总结出来，板书在黑板上，不妨让学生把规律性的要点抄在笔记本或参考资料上，（记熟记牢）。当然，这些规律也可以让学生来总结。比如，推断文言实词就有以下一些基本方法：1、联想推断试卷上常出现一些难理解的文言实词，我们可以联想课文有关语句中的用法，相互比照，辨其异同，然后初步确定文中实词的含义。例如：不以外夷见忽。要理解此句，关键是“见”。我们可以联想到《孔雀东南飞》中学过的“兰芝初来时，府吏见叮咛”来推断。“见”是第一人称代词“我”之意，且“见”作

7、宾语，宾语前置。“不以外夷见忽”中的“见”据此可推断为第一人称代词，此句句意为：不因为我是外夷而轻视我。也可以联想成语推断。不少成语源自文言文，可借助这些成语中的意义来推断文言实词的意义。例如：①腥臊并御，芳不得薄兮句中的“薄”字，可借助成语“日薄西山”中的“薄”字来推断，“日薄西山”中的“薄”为“接近”之意，那么句中的“薄“字也可用“接近”试解。②至丹以荆卿为计，始速祸焉句中的“速”字，可借助成语“不速之客”很容易推断出是“招致，招引”的意思。③登高而呼，声非加疾也句中的“疾”字可用“疾风知劲草”中的