微课程模式在高中自然地理教学中的分析与实践

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1、⑨万方数据硕士学位论文MASTER’STttESIS本文涉及的图表目录图1．1研究路线设计图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5图4．1地理知识的分类图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯17表2．1热力环流情感态度价值观设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9表2．2农业区位因素选择情感态度价值观设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯10表3．1高中地理(必修课本)微课程教学内容选取示例⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯10表4．1高中地理三维教学目标详解⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯13表4．2对地理概念理解

2、能力的评价标准与等级划分⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯19表4．3对学生地理探究活动质量的评价要点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯19表4．4行星地球微课程设计简要思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯19表4．5地球上的大气微课程设计简要思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯20表4．6地球上的水微课程设计简要思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2l表4．7地球形态的塑造微课程设计简要思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21表4．8自然地理环境的整体性与差异性微课程设计简要思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2l表5．1微课程教学设计⋯⋯⋯⋯⋯

3、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2l表5．2教学课件设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯22表5．3教学视频制作⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯25表5．4热力环流知识评价体系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯29表5．5热力环流方法评价体系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯29⑧万方数据硕士学位论文MASTER’STHESIS1．1研究背景1．绪论1．1．1社会时代背景二十一世纪是计算机和信息化的时代，信息和计算机的发展是是二十一世纪社会、经济发展的主要趋势。社会的信息化必然要求

4、教育信息化，教育信息化是教育教学紧跟时代步伐的有效途径之一。因此，课程标准指出“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。"与此同时，信息化的高速发展，传统教育受到了新的挑战，传统的教学方式、课堂教育形式及学生的获知途径在一定程度上已经不适应信息化发展的要求。如何站在信息化时代的前沿，使信息化为教育所用，使教育方式与途径更加有效的进行是当前教师面临的重大课题。“微课程”的出现使教师在信息化时代探索教育发展之路、促进教育均衡发展成为了可能。1．1．2教育发展背景认知理论强调机体

5、对当前情境的理解，然而人与动物的理解能力是不同的，人与人之间的理解能力也是不同的，即使同一个人在学习的不同阶段其理解能力仍然不尽相同。澳大利亚的认知心理学家约翰·斯威勒(JohnSwdler)于1988年提出来的认知负荷理论认为人类的认知结构的组成分为短时记忆和长时记忆，该理论认为长时记忆储存着教学的中的信息，无限性是储存容量的典型特征。影响认知负荷的基本因素包括学习材料的复杂程度、个体的认知能力、学习材料的呈现方式。从认知负荷理论的视角的我们可以看出，国内高中教学现状普遍存在两种现象：(1)教学内容简单、方式单一，容易造成教学资源浪费；(2)教学内容繁多并且复杂，学生学习困难

6、，学习的积极性受到极大影响。以上两种状态使得学生在课堂开始后的十几分钟注意力不集中，而导致学习成绩不佳。理想的教学模式在于学生可以按照个人的需求灵活的、高效率的掌握学习内容、要点知识。因此微课程的“内容短小"、“要点集中”可以很好地解决以上问题，把教材内容进行微小化、情景化、重组整合(统称为微课化)把复杂的教学内容制作成可融合于课堂、可移动地服务于开放教育和终身教育的视频单元。1．2研究现状⑧万方数据硕士学位论文MASTER’STHESIS1．2．1国外研究现状美国爱荷华大学LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T．P．Kee提出的一分钟演讲是微课程

7、(Micro—lecture)的最早起源。McGrew教授希望有机化学的常识普及到大多数的民众以及非专业的人群之中，但现实中的化学课本篇幅较长，阅读所需耗费大量的时间和精力，因此McGrew教授在一些非正式场合进行化学知识的普及并提出60秒课程。其课程组成分为引入、解释、结合生活列举例子三个方面，其认为其他领域的专家和学者也可以通过类似的方法来普及本专业或领域的知识。Kee认为学生应该掌握核心概念以应对快速增长的学科知识与交叉学科的融合，并提出学生进行一分钟精炼的、具有例子的演讲。Kee认为