化学实验教学中的创新教育

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1、化学实验教学中的创新教育古城外国语学校姜红涛摘要：从化学实验教学的角度分五个方面对创新教育的思考与探索：培养思维自信心、创设多样情境培养创新精神、演示实验中培养创造性思维、分组实验中训练创造能力、家庭实验中培养创新能力关键词：化学实验创新思维创造能力二十一世纪需要的是有主动性、创造性和探究能力的综合性高素质人才，创造力的开发和培养是现代教育的根本任务。《全日制中学化学教学大纲》中也明确指出：“在逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力时，要培养学生的创造精神。”中学化学教学中的创新教育不是去创新未知的知

2、识，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和分析，归纳出物质的本质和规律。化学是一门实验学科，化学实验是化学的基础和灵魂，以实验为手段培养学生的实践能力和创新能力是化学教学特点的体现。化学实验以其合理的设计方案，验证性和探究性相结合的实验过程，生动直观的实验现象，在培养学生的创造性方面起着不可替代的作用。因此必须在化学实验教学中，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。一、注重培养思维自信心自信就是敢于阐述自己的观点，表达自己的想法，并根据感知和判断，在实

3、际行动中按自己的方式、意图行事。只有相信自己，才能较好地表达观点，才会有积极进取的思想，才能产生独到的见解，在原有的基础上开拓出新的天地。教学中尊重学生的思维和个性特点，尽量营造一个自然、和谐、平等开放、鼓励个性发展的教学氛围。在教学设计上，对不同类型、不同层次的学生设立不同的评价标准，使学生明确自己的个性、能力特点，看到努力的方向，增加自信心。课堂上允许学生随时质疑，允许学生相互讨论和师生之间的多向交流，提问时应及时对各种答案中的合理成分给予充分的肯定，尤其是那些有自己独到见解、新颖的答案，即使答案是错误的，也应想方设

4、法从其他方面给予肯定和赞扬，鼓励学生大胆阐述自己的观点，使学生的个性得到最大程度的表现。这样不仅拓宽了思维，而且能求异，达到创新的境地。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，在这个氛围中，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，领略成功的喜悦。5如学习《氧气的实验室制法》一节时，用排水集气法收集氧气，实验完毕应先撤导气管，再熄灭酒精灯。在进行学生分组实验时，有一位同学对于自己的错误操作进行认真分析后，大胆提问为什么先熄灭酒精灯再撤导气管，并没有出现水槽中的水倒流的现象？我并没有批评他，相反高度赞扬了

5、这位学生敢于怀疑，勇于探索的精神，并耐心地做进一步的解释。这时如果处理不当，就可能损伤了学生的自尊心，遏制了学生的创新意识和创新能力。信心来自于一次次的成功，常有成功的体验，思维才能得到充分发展，创新意识就自然而然地得到培养和发挥。二、创设多样情境，培养创新精神创新精神，就是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不折不挠的精神。培养学生的创新精神，必须一点一滴地进行，在化学实验中，尽量提供学生探索和创造的机会，培养独立思考的习惯，创设创新思维的情境。根据教材的需要和学生的实际情况，放手让学生自己设计实验、

6、动手去完成实验、有目的地观察实验，并查阅资料分析实验，找出实验成败的原因。具体地说，可以将某些演示实验改为师生合作实验；或者是创造条件将一些演示实验改为学生演示或分组实验，也可以改为边讲边实验；在学生有兴趣的前提下，适当增加课外实验或家庭实验。目的是引导学生积极主动参与，学会自己发现问题，寻找规律，为他们创设适当的创造氛围，挖掘各自的潜能。例如在学习“一氧化碳还原氧化铜”这一知识点时，引导学生自己设计该实验的操作步骤和装置，由于H2和C知识的迁移，总体方案思路较为统一，问题大多集中在CO是否需要验纯？CO和H2都是气体，

7、CO还原CuO的装置和步骤与H2还原CuO有何区别与联系？CO有毒，如何防止空气污染？大家各抒己见，认真讨论，设计出几种改进后的装置，最后选择“将CO尾气点燃后用于加热CuO”这套装置最理想，既防止了空气污染又节约了能源。这样进行学生实验设计，不但促进了学生积极思维，也发展了求异思维能力。三、演示实验中培养学生的创造性思维演示实验是由教师进行表演和示范操作，同时引导学生进行观察和思维的一种活动。这类实验的目的，是为学生提供感性材料，并在此基础上引导学生探求新知。学生在观察的同时会伴随积极的思考，因而演示实验是训练学生创造

8、思维的重要契机。教师在实验中应留有“空白”和“开发区”，引导学生有目的、有计划地去发现、去观察，告诉学生观察应讲方法，“善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。”5化学实验可以分为定性和定量两种类型，在现行教材中，演示实验多以定性的形式出现，而定量形式的演示实验则相对较少。演示实验的定量性，就是在演示