语文园地一教学设计之一

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1、《语文园地一》教学设计之一教学目标：　　　1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。　　　2、有感情的朗读并默写这两首古诗。　　　3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。　　重难点：理解诗句和诗中所含哲理　　关键：理解诗句，有感情的朗读　　课时：两课时　　教具：风景画、录像、小黑板　　教学过程　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　一、引入　　　　我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（放映庐

2、山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题）　　二、整体感知，初步了解诗意　　　1、指名读古诗，纠正字音（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。）　　　2、用自己喜欢的方式练读。（学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。）　　三、自主探究，理解感悟　　　1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学习任务）。　　　　　（生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。如果遇到难题，可以向老师、同学求助）　　　2、小组交流、互相补充纠正（培养学生互助学习

3、的能力）　　　3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理　　　　（1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、底）　　　　（2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。）　　　　　　　师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。　　　　（3）庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？　　　　　　（点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能

4、看到庐山的一个——部分）　　　　　　同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。　　　　　　师问：你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。　　四、品读欣赏，积累诗句　　　　播放庐山的风景，配乐朗读。（师引发情感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗？让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉）　　五、感悟写法　　　　作者是怎样写千姿百态的庐山风景？　　　　学生汇报，教师点拨。　　　　作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百

5、态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。　　六、总结课文，拓展延伸　　　　学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”）　　　1、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。　　　2、将诗改写成短文，加上自己的感悟。　　附板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　题西林壁　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　北宋　苏轼　　　　　　　　　　　　　　　　　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（所见）　　　

6、　　　　　　　　　　　　　　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。（明理）　　　　　　　　　　　　　　　　　　（从不同的角度观察，结果各不相同）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　一、引入　　　　走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗？（板书诗题）　　二、学习古诗　　　1、回忆上一节课我们是怎样学的？　　　　　（学习过程中要善于指导学生积累学习方法，学以致用。正所谓“教是为了不教”。）　　　2、用上节课的学习方法学习这首古诗。　　　　（1）自由读诗，大体说说诗句写了什么内容。　　　

7、　　　（新课程标准强调学生是学习的主动者，给学生足够的时间和空间自主学习。让学生怎么想的就怎么说，要注意进行“用我口说我心”的训练。）　　　　（2）读书上的注释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。　　　　（3）合作学习，小组交流，进一步了解诗意。　　　　　　（这一环节，教师让学生在小组内协商合作，谈各自的感受，如：可以每人讲一句，也可以一人讲，其他学生补充，教师要适时加入学生的学习研讨，巡视指导，对表现好的给予表扬。）　　　　（4）汇报小组学习情况，理解诗句意思，体会诗句的情感因素。如，可以这样预设：　　　　　　（前两句讲：山西村民

8、家给客人备足了丰盛的饭菜。品味“莫笑”“足”等词语，体会农家的热情和朴实；后两句写诗人的感觉：山峦重重，水道弯弯，正怀疑前面无路时，忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。这是诗人回