初中英语任务型教学模式的实验研究

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1、.初中英语任务型教学模式的实验研究上海市长江第二中学史燏摘要：任务教学法大概从二十世纪八十年代开始被人们广为接受，国内外大量的实证研究都表明了此种教学法在二语和外语教学中的可行性。无论二语抑或外语课堂教学、大纲设计和教材开发都能得益于此。它注重培养学生运用语言的能力、查找所需信息的能力、合作的能力以及创新的能力等等。本文立足初中英语教学，着重探讨了实施任务教学法过程中存在的关键问题：任务的定义，原则和分类。此外，全文重点——任务型立体教学模式的构建中着重探讨了三个方面：1）真实任务的性质；2）形式与意义的兼顾；3）知识、能力及情感的综合目标。关键词：任务

2、教学法，任务，任务型立体教学模式1引言近些年来，关于英语教学改革的观念深入人心，有关“如何有效开展英语教学”的各项研究也都在如火如荼的开展。立足于国内和国际的教育教学理论和语言流派纷争，交际教学法的万能神话正在遭受到各方的质疑。中国的英语教学有着其自身的特点，首先是学习群体庞大，学习者分布从小学一直到大学甚至更高层次的教学机构，与此同时，国际化的大趋势给国内英语学习者带来了新的机遇和挑战：很多大中城市的中小学开始有外教授课，增加了学生同英语本族语人及文化的直接接触；另一方面，关于成功英语学习的理念和要求也日益更新和提高。在众多的教学法流派之中，任务教学法

3、自发展之日起一直备受瞩目，诸多专题研究屡见不鲜（何广铿.,2002;方文礼,2003;姬晓媛,史小妹,2004;贾志高,2005），呈现出多元研究与探索并存的良好局面。但纵观国内学者关于此理论的阐释，有些方面仍有待商榷，而且，除了关于纯理分析过多实证研究偏少的不足之外，针对处于关键期(CriticalPeriod)的教学对象所开展的例证分析相对不多。着眼于此，本文所进行的尝试性探索应具有一定的实践和参考意义，此外，研究者所在地区经济发达，开展的实验研究的对象和条件也都具有代表性和前瞻性。2解读任务教学法提倡任务教学法，核心问题是对任务的定义：“任务”这个

4、概念最早是由Prabhu(1982)提出的。他认为，语言的学习除了要学习语言知识以外，更要注重意义的传达和语言学习的过程¨J.PeterSkehan在对“任务”的定义中，特别强调了两点：1、任务中必须要有问题需通过语言交际进行解决；2、任务与真实世界的活动有类似之处，只有这样的活动才能刺激学生思考和参与的兴趣。简而言之，任务就是要求学生“在课堂上用目的语做一件事，设计对语言的理解、操作、运用”(Numan,1989:10)。也正如著名语言学家ClarkHerbertH所说“languageisusedfordoingthings．”。“任务教学法”旨在把

5、语言教学真实化和课堂社会化(夏纪梅,孔宪辉:1998)。对此，Willis(1996)曾就任务设计的初衷和标准指出了“自然”和“真实”的重要性，并应该成为任务设计的动力。贾志高(2005:52)在谈及任务教学法的核心问题时指出，“任务是为学习者应用目的语所进行的促进语言学习的,涉及信息理解、加工,或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动”。综合以上观点，任务型语言教学反映出外语教学目标与功能的转变，体现了从关注如何教到关注如何学，从教师为中心转向学生为中心，从注重语言形式到注重语言意义及语言运用人的变革趋势。它的出现正是对传

6、统教学模式的巨大挑战。只有让学生沉浸在以意义为中心的语言活动中，学生才能习得语言，获得真正提高语言能力的机会。学生通过“完成任务”进行学习(1earningbydoing)。这样，学生在学中做，在做中学，从而在“完成任务”的过程中，提高自己运用语言进行交际的能力。...也就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学的语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是为用而学，在用中学、学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完

7、成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能对所学习的语言运用自如。研究者认为任务是具有双重性更是一个立体的多方位的感念，综合表现为教学主体—学生以及教学组织者—教师双方的资源与信息的整合和传导。学生学习语言、解决问题、培养能力是目的，也是手段，而整体进程的顺利推进则得益于教师的积极引导和有效组织。任务教学法的载体是课堂教学。Willis(1996)提出了实施任务教学法的五项原则:1)提供有价值和真实的语言材料;2)运用语言;3)所选任务应能激发学生运用语言;4)适当注重某些语言形式;5)有时应突出注意语言形式任务型教学强调，学生要在真实情境中的任务驱动

8、下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中