高中语文诗歌鉴赏策略探究

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1、高中语文诗歌鉴赏策略探究【摘要】中国的诗歌里曲有着中华上下五千年的文化底蕴和人文风俗，学习诗歌对于高中学生來说是对中国文化深切理解的最有效方法，可以通过对诗歌的学习全面提高学生的文化素质，让学生从中了解到中国的历史以及人文情怀，对于培养他们的语文素养有着很大的帮助。【关键词】高中语文；诗歌教学1.注重课堂审美环境的创设如今绝大多数的语文老师在诗歌的审美教学上都将重点放到了教学的手段和方法上，对丁•怎样营造一个良好的诗歌教学审美气氛却予以忽视。这就可能造成一种奇怪的现象，那就是也许诗歌的教学方法的确很

2、好，在理论上完全可以达到引人入胜的感觉，但是其屮始终好像少了某些东四，以至于使得这种长效的方法不能够发挥其应冇的作用。多年的诗歌教学经验告诉我，这是由于没冇创设良好的诗歌审美环境引起的，俗话说，诗有三境：物镜、情镜、意境。恰当的通过外部大环境的创建可以激发起学牛的审美神经，可以在外部环境的引导下逐渐使得同学们融入到诗歌文本所独有的环境中去，这样领悟起诗人的想法和感悟起来就要容易的多，比如，我们可以以诵读的方式提前感受到诗歌的美好意境。像苏轼的《念奴娇》、李清照的《声声慢》、李口的《蜀道难》中对于历史

3、沧桑巨变，对于在外游子的漂泊情怀无不是只有通过诵读才能够体会得到的。2.加强朗读技巧的指导，提升课堂教学的效率课堂是教学的主阵地，也是体现教师指导最集中的地方。教师要想让学生真止把握诗词，就一定要教会学生朗读诗词。朗读的目的不只是让学生识记并背诵诗词，而是要引导学生理解诗词的内容和风格。自由朗读时，学生要注重多元解读。课堂上，教师要突破传统的以齐读代替一切朗读活动的做法，结合学生的朗读特点和教学内容确定朗读方式，引导学生在朗读屮找到口己的风格，进而激发他们的学习自信心和内驱力。3•诵读理解，揣摩意境

4、诵读是鉴赏诗歌的基础，也是沟通读者与诗人情感的最佳途径。古人云：“书读百遍，其义自见。”诗歌特有的韵律美能使学生产生强烈的审美欲望，并在头脑中形成终生记忆。因此，在教学屮采用富有情感的范读和朗读不仅能达到“冃视其文，口发其声，心同其情，耳醉其乐”的艺术效果，而見还能传递和融人教者个性理解的非言语信息（手势、神情等），有利于形成作品艺术性的整体感受。例如，在讲授气韵贯注、雄健豪迈的《沁园春?长沙》这首词时，教师的心屮充盈着“书生意气”，通过艺术性的范读，自然流露出诗人英勇无畏的革命气概和壮志豪情，“看

5、万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”学牛通过诵读，读出语感，声调情感的模仿，也自然会使每个人的眼前展现出一幅多姿多彩、生机勃勃的寒秋图。一个热爱祖国壮丽河山，以天下为己任,敢于改造旧世界，敢于主宰广阔无垠大地兴衰命运的伟人形象“如闻其声,如见其人”。从而加深对整个诗意的理解，准确揣摩诗歌的意境。4.拓展让诗意升华在诗歌中漫步，我们会越来越觉得：短小精练的语言文字蕴涵着无限丰富的内容。在诗歌教学中，教师应该进行有效的拓展训练，了解

6、诗人的写作意图；研读重点词句，挖掘深意；品味诗歌写法,体悟情感，升华主旨。有效的拓展不仅能扩大学生的阅读面，还能充分提高课堂效率。教师要灵活地拓展诗歌教学，一般做法是：从诗意着手进行拓展，也可从诗的写法着手进行拓展，还可从诗情着手进行拓展。不管怎样，都要做到具体问题具体分析。如教读《声声慢》时，词人要表达的情感是愁（痛苦、绝望），开篇见愁，结尾乂点愁，愁绪满溢于全词的字里行间。“最难将息”一一难熬啊；“独自怎生得黑”一一痛苦愁绝得不能捱至天黑；“这次第怎一个愁字了得”一一以愁之少來写愁之多，可谓别出

7、心裁。在品味之中教师可以引导学生拓宽学习领域，寻觅在古典诗词屮写愁的名句。学生很自然地想到李氏三愁。李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”；李清照的名句“只恐双溪胖艦舟，载不动许多愁”。教学实践表明：诗歌教学屮要适度拓展学生学习的空间，让学生在广阔的空间里继承传统，弘扬中华文化，恰到好处的拓展与延伸能让学生记忆更牢固，让语文课堂更开放，让学生的语文素养得到更全面的发展。5.通过课外阅读来提升诗歌鉴赏能力俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可

8、见，多多进行课外阅读，一定程度上能有效地提升学生的语感，对进行诗歌鉴赏教学有着极为重要的意义。因此，教师在日常的高中语文教学屮，可以有效地利用课外时间以及早读时间来引导学牛进行课外阅读，例如：在日常的语文教学过程中，在学习过了《沁园春?雪》一课之后，教师可以为学生提供其他的毛泽东的诗篇，诸如：《卜算子?咏梅》之类的文章，让学生对毛泽东不同时期的作品有一定的了解,真正体会伟人的内心世界。除此之外，教师在进行高中语文诗歌鉴赏教学时，可以对学生进行规定性的任务教学，让学生对