小学语文课堂教学的实践与思考杨娟

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1、小学语文课堂教学的实践与思考杨娟杨娟（四川省万源市河口小学四川万源636350）新的课程改革强调使学牛牛动、活泼主动地得到知识和发展。如何使教与学达到轻松而扎实的境界呢？我渐渐地明白了真正的课堂不是教师用教材教学生，而是学生拿着教材走向老师的过程，应该是学生主动参与、主动探究的过程。于是，在课堂上我注重以学论教，更多的关注学生的学习状态，关注学生的参与程度，关注学牛的兴趣、思维、质疑、发现等，细心呵护学牛在学习过程中产生的灵感，做到学学生想“学”，感学生所“悟”，解学生所“惑”，使课堂成为学生生命活力的真实反映，给学生一个愉悦、轻松的课堂。因此现代课堂教学中要构建一种师生

2、互动、学生与学生之间互动的氛围,达到学生主动学习、自主学习的目的是语文课堂改革的新思路。在课堂改革的道路上，我作了大胆的探索和尝试。一、创设情境，充分发挥学生的想象力要培养学生自主的能力，老师必须为学牛创设宽松的学习氛围，以发挥学牛的想象力，激发学牛的求知欲望。如教学«草原»一文，我先播放录像：辽阔的草原一碧千里，远远望云，就像茫茫的草的海洋，风一吹，绿草就像碧绿的海水一样，一起一伏，向天边涌去……仿佛就流进了天边的云层里。通过播放,使儿童眼前浮现出一幅辽阔、柔美的草原图画，感受风吹草原的辽阔、柔美。这时，教师及时引导学生到课文中去领略草原的勃勃生

3、机。乂如教学&laqu。;小壁虎借尾巴»一文。问：你们谁认识它？这是一种什么样的动物？同学们纷纷回答：壁虎有毒，能让人中毒；壁虎吃蚊子……接下来老师以动画形式将画上的小壁虎的尾巴摘下，问学牛：你们看，这只小壁虎的尾巴怎么样了？小壁虎的尾巴怎么断了？断了以后乂怎么办呢？这样学生主动学习的欲望发挥出来了。二、读思结合，让学牛增强其感悟语言文字的训练既要与思想品德教育相结合，又要与思维能力训练相统一。读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对

4、话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。语文教学，阅读要重“情”又要会“思”。这里的“情”字包括情感、情趣、情操。培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。“情”是语文的灵魂。“思”是语文教学的第一需要。学生也只有爱思、善思、深思，才可能真正尝到学习语文的甘甜，真正进入学习的角色。教师要教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。如我在教《最后一头战象》中嘎竣离开村庄那部份内容吋，先引导学生品读课文，感受嘎竣内心丰富的情感。然后，又引导学生思考为什么人们会泣不

5、成声？为什么嘎竣的腿上会绑着黑布？为什么嘎竣会绕着村子走了一圈又一圈?当学生思索了这么多的为什么之后，也就更深刻地感受到了动物与动物之间，动物与人之间的那种深厚情感。在这个基础上，让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样。这样的潜心会文，读思结合，使学生对文章的品读，对语言的感知不再是浅尝辄止，学生的语言也得到了积累，与此同时，理解文章的能力也进一步加强了，语文素养相应得到了提高。三、开放课堂，留给学生想象的空间在教学中，教师要做到课断思不断，语停而意不停，让学生留下想象、冋味、思索的余地，以拓展课堂教学内容，丰富学生的认识，发展学生的创造必

6、思维能力。如«风筝»一文的结尾就是开放型的。文未省略号给我们留下丰富的想象空间。让学生续写文章的结尾就给了学生想象的空间。教学时我就让同学们先想象一下，“我们”向那房子跑去后可能发生什么事情，最后找到“我们”的“幸福鸟”了吗？然后进行续写。有的同学写道“我们”飞快地跑到房子跟前，分头寻找，可找遍了房子周围的每一个角落都不见“幸福鸟”的影子。天黑了，我们只好回家。在梦里，我们梦见“幸福鸟”飞冋来了，在天空中那么美，仿佛还在对我们微笑。有的同学这样写道：我们飞快地向房子跑去，在离房子不远的地方找到了“幸福鸟”，我们高兴得手舞足蹈……在不知不觉中，同学们

7、的想象得到了充分发挥。四、多元探读，激活学生的思维“品读”之“品”字有三口，谓之品读，也就意味着，必须多层次地、有梯度地、反复地读，读出情境，品出情味，让课堂的情感在大门扣开后，随着读，漾起涟漪，泛起微波。课堂上，我总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵。然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、咅韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。如《最后一头战象》一文中，“土坑