体验式教学及语文有效教学

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1、体验式教学及语文有效教学传统意义上的语文教学是苦口婆心式的教育。其不但缺少感染教育作用，反而造成学生的逆反对抗情绪，用一句口头语说：听多了，没感觉了。长期以来，“满堂灌、填鸭式”的教学模式，使语文教学陷入了“少、慢、差、费”的困境,以致形成了一种普遍存在的苦教、厌学的恶性循环。而体验式教学能让学生受益匪浅，因为我们要培养的不是语言文字，而是学生的内心体验即“情感”。《语文课程标准》将“注重情感体验”、“受到高尚情操与趣味的熏陶发展个性丰富自己的精神世界”作为阅读的基本要求。2001年颁布的《语文课程标准》还要求“写作要感情真挚

2、，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出"学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明语文是以学生在生活中的体验为主要载体的，是表达学生自己的独特体验。'‘情感是不能命令的”，它需要借助教师的引发、启动、传感，靠主体的自主感受和体验，才能促使学生真情实感的萌生和发展。这种体验是指学生在生活环境中去亲历各种语文现象，用自己心灵的触角和行动，去体验人、事、物、境中所含各种因素，再通过情感催化，达到提高认识，激发情感，从而将其转化为学生良好行为习惯的过程。这里向我们传递了一个信号，如果体验

3、式教学能运用得当的话，就会对语文有效教学起到好的作用。所谓体验式教学，是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。那么，体验式教学如何让学生受益呢？现根据学生的年龄和身心发展特点谈谈自己的做

4、法和体会，以便让体验式教学更具针对性和可操作性，从而对语文有效教学产生积极的影响。1.学生以形象思维为主，无意注意占很大成份，常被兴趣所左右。因此老师可依据课文特点设计一些小活动，让学生亲身体验，从中获得情感上的认可，最终产生情感的共鸣。人往往身临其境，感受最深。古人说的“读万卷书，行万里路”也就是这个道理。而学生阅读大都要受空间约束，难以身临其境。文学作品不像影视、美术等艺术形式可以直观地看到色彩缤纷的画面。阅读需要借助想象，透过黑乎乎的汉字，才能看到作品里的多彩世界和百态人生。著名特级教师周一贯说：“学生阅读课文，既是课文

5、信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与。”学生如果能够通过想象，进入作品的世界里，用五官去体察，用心灵去感受，一定会体会到作品中丰富的情感。在教学《桃花源记》一文时，为了让学生体会到作者的内心世界，老师可让学生闭上双眼，神游桃花源，边“游”边说。有的学生说看到了“红桃花、绿竹林”，有的说闻到了“村中人为渔人准备的酒菜的香味”，感受到了"村中人握住渔人双手的力量和体温”。一时间，学生个个神采飞扬，“喜”形于色，课堂上情意浓浓，气氛热烈，师生都沉浸在那幅和谐

6、的画卷之中，从而也深切地体验到陶渊明对没有压迫、没有战争的“和谐社会”的憧憬之情。事后跟踪表明这种体验式教学让当事人对课文产生浓厚的兴趣，在学习中受益匪浅。立足于文本的拓展，可以加深对文本的理解和对作者情感的体验，有时还能够激起课堂的情感高潮，激发学生读课文的兴趣。拓展可以联系作者经历，可以联系其他的作品、人物，还可以联系自己的亲身经历等。在教学朱自清的散文《背影》时，谈到父亲与脚夫'‘讲价钱”，课堂上和一个学生交流完一个问题后，顺势问他是否有过类似的经历，不料那个学生竟激动地谈起有一次她母亲和三轮车夫讨价还价的事情。那个学生

7、口述得很细致，感情也很真挚，显然母亲的“斤斤计较”触动了他的情感之弦，也水到渠成地理解了文中'‘我那时真是聪明过分”一句的含义。2•学生阅历浅，但情感世界丰富。学生要培养自己与文学作品对话的能力，以便直接或间接丰富自己的阅历。比如小说体验式阅读的过程就是“邂逅”的过程，是阅读过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，是充分的体味、感受和“移情”。在阅读过程中，我们常常“邂逅”两个世界，一是小说中的世界。我们总是不自觉地把自己“摆进去”，带着自己的人生经验去“邂逅”小说的世界，“邂逅”小说中的人生。我们会在假想中把林黛玉、薛宝钗当作自己的女朋

8、友。于是，像贾宝玉一样苦恼着。一是自己的世界。我们都有这种感觉,读着小说，想着自己：自己的某段经历，自己人生中某个人物一一在读解别人经验的同时，“邂逅”自己的经验。再如，《红楼梦》第四十回写刘姥姥进大观吃饭时逗大家发笑的事。大家听一听，看曹雪芹是如何描绘众人笑态的。（附：贾母