也谈生物课堂实验及学生思维培养关系

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1、也谈生物课堂实验及学生思维培养关系在初中生物课堂的实验过程中，从实验想法的产生到实验程序方案的设计，从结论的解析到总结的完善，每一步都有大量的思维活动，都是思维发挥作用的结晶。生物课堂实验有助于学生进入带有问题的情境，使学生在解析实验问题和克服实验问题中训练思维能力。在此，就初中生物课堂实验和培养学生思维能力的关系谈几点看法。一、有效引导学生发挥实验的作用兴趣是思维活力的打火石，学习的需要是探索动力的基础。教师要善于“创造”各种机会，激发学生的实验兴趣。要从现实问题和学生的生活经历开发出实验课题，不断提出新颖而又有

2、挑战性的问题，引起学生的思考。同时，我们要善于利用课堂实验中的生成问题以及在指导实验的过程中产生启发性的问题巧妙地激发学生思维的生命力。我们还要教给学生科学地进行课堂实验的方法。首先是明确生物实验研究的基本过程，也就是探索命题的程序。例如，“探究鼠妇生活”的实验设计程序。鼠妇，俗名西瓜虫,又称“潮虫”。通过观察，学生发现问题：为什么在墙角里、花盆下、石头堆等处容易找到鼠妇？这些地方有什么特点？这时可以提出假想：鼠妇的活动可能与阳光照射有关，还可能和水分、声音以及其他外界因素有关。接下来是进行具体的实验来检验假说。为

3、了找出因果联系，必须观察鼠妇在不同环境下的数量情况。最后分析、讨论综合并得出实验结果,这时候就可以判断假设的正误了。通过'‘鼠妇探究实验”，要帮助学生感受和理解生物实验的基本过程：问题f假设f实验f结论。值得一提的是，科学的“假设”绝不是无根据的主观臆想，而是有事实依据的。例如，在研究“消化过程”的实验里所提出的假想：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜被吸收。”这个假想的理论根据是：（1）人和动物都是由无数个细胞构成的；（2）食物的营养物质是通过细胞膜进入身体的;（3）

4、食物中有大分子物质。二、培养学生正确的思维方法和能力正确的思维能力包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。分析，是对要研究的对象进行分析。比如，在探究“光合作用”时，是将其分解为原料、条件、产物几部分，所有的科学实验都离不开分析。综合，是在头脑中把对象的各部分、各个方面和各种属性融合起来，形成整体的认识。分析和综合是相辅相成、紧密联系的对立统一关系，它们是思维活动的基础。比较，是把生物各部分构造、功能和某些属性加以对比,并总结出它们之间的异同点。例如，比较各种细胞在结构形态、功能等方面的异同，比较茎的类别等等。

5、抽象和概括，是找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质，或找出各部分之间的因果关系。比如，在研究了植物的各种种子之后，除却颜色、形状、大小等次要特征，而提取出都有胚芽及承担有性繁殖功能这两个最本质的特性，形成了种子的基本理论，这就是对种子的抽象和概括。三、促进学生形成逻辑性的思维思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。生物学中的各种基本概念、规律、原理、知识点等都是概念、判断的具体体现。但是，应该让学生自己通过实践探索来取得这些知识，让学生通过具体的实验、细心的观察、缜密的思考形

6、成这些概念，并能够用准确恰当的话语把它们表达出来，才能有效地训练学生思维的逻辑能力。比如，一条蚯蚓喜暗怕光，两条蚯蚓喜暗怕光……从多数的蚯蚓喜暗怕光，总结出所有的蚯蚓都具有喜暗怕光的特点。总之，学生有效、科学的思维水平是现代化素质的重要方面，这也是学校教育教学的最髙目标，学生最后获得的不是机械的知识理论，而是形成实践能力和思考方法。因此，我们要充分开发生物课堂实验中的各种有利因素和条件，培养学生的思维能力，提高学生的探究水平，明确目标，训练得法，使生物课堂实验真实有效！（作者单位江苏省南京市漂水县云鹤初级中学）