识字教学之我见～

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1、识字教学之我见〜识字写字是阅读的基础，是一二年级教学的重点。义务教育课程标准实验教科书一二年级教材关于识字写字编排的指导思想是“多认少写，认写分开。”多认的目的是提早阅读，扩大阅读量；少写的目的是扎扎实实打好写字的基本功。《语文课程标准》在教学建议中对识字写字教学提出了建设性的意见，那么关于识字教学概括起来无外乎这样几点：1•引导学生发现识字规律，掌握识字方法。2•引导学生在生活中主动识字，拓宽识字的途径。3•引导学生在阅读、运用中巩固识字。根据课标的要求，反思我们的识字教学，我认为我们的教师对识字教学只停留在学生认识十几个生字这个层面上，而对学

2、生掌握自主识字的方法缺乏必要的引导。大家都知道，学生认识十几个生字不是目的，目的是掌握自主识字的方法，学生不等教师讲，能够自主识字。现将在实际教学中的识字教学分成两类：一、认识。这类教师的教学设计如下：1•自读课文，圈出本节课的生字，把字音读准确，句子读通顺。2.教师出示生字卡片，学生读字音、组词；或把字卡发给学生，学生以小组为单位互读；或让学生当小老师到前面领读等。3.去掉拼音再读生字。4•出示生字组成的词语，学生开火车读。5•巩固识字。摘苹果等游戏。6•读文，纠正字音。思考：这样的设计，教师用了二十多分钟进行识字，可谓时间充分。汉字和学生多次

3、见面，可谓机会多多。设计游戏，激发识字的兴趣，让学生感受识字的乐趣，引导学生自主识字；但仔细品味，我们不难发现，学生只不过在教师精心设计的环节中读读字音，积累几个词汇罢了。为什么会是这样的结果呢？我认为原因如下：（一）没有充分考虑学生的差异。我们说教学应建立在学生已有的知识水平的基础上进行，我们还说要承认学生的差异，并把这种差异作为一种资源。然而，在实际教学中，我们的教师一切都是零起点，生怕学生学不会，即使早就认识的字还要从头再学一遍。在课堂中我们就能听出学生的心声，一位学生说：“老师，'剩'字我在数学课上'还剩下几个？'中就认识了。”“'售'字

4、我在楼房的窗户上看到'此楼出售'就认识了”……教科书中的十几个字可能学生在学习之前已经都认识了，也可能认识了五六个，还可能一个都不认识，教学一定要考虑这种差异，选择教学策略。（二）没有明确会认的字的要求。实验教材对识字提出了两种要求即：会认和会写。要求会认的字只要求学生在课文中认识，换个语言环境还能认识就已经足够了，同时这么大的识字量不一定堂堂清，关键是给孩子们复习汉字的机会，让汉字和孩子们经常见面，学生自然就认识了,400个生字是一个学期的任务，可以允许学生逐步达到要求。教师们可否想过拿出单个字卡让学生认读和在读文中识字哪一个难度大、要求高？崔

5、峦老师的一句话我记忆犹新：巩固汉字的最好办法是把生字编成短语和句子让学生认读。二、会认这类教师的教学设计如下：1•读课文，画出本节课的生字，借助拼音宝宝把字音读准确，句子读通顺。2.出示本节课的生字，读字音，小伙伴互相提哪个字的字音不要读错。3•学生交流用什么好办法记住这些字。（交流识字方法）4•这些字你在哪里见过？（引导学生在生活中主动识字）5.设计游戏巩固识字。（激发识字的兴趣）6.再读课文，纠正字音。（在阅读中巩固认字）教学案例之一：一年级下册《丁丁冬冬学识字》教师出示：草、药、菜、茶、芬、芳师：认真观察，看看有什么相同点，并说说你用什么好

6、办法记住它们？生：它们都带有草字头。生：草、药、菜、芬、芳都是形声字。可以这样记：例“芬”字：上下结构草字头，下面分字来帮忙。其他几个字都可以用这样的方法来记。师：同学们观察的很仔细。那草字头的字和什么有关?生：和植物有关。师：你还知道哪些带有草字头的字？生：教学案例二：二年级下册《丑小鸭》巩固识字：游戏名称：寻宝大比拼师：小朋友，今天有许多小动物来到了我们中间，我们一起来认识他们吧。不过他们身后有一个词语，读对了，你才有机会看到他身上藏着什么宝贝。生：我选蓝皮鼠。（师打开，生读词语“讨厌”）师：恭喜你读对了，让我们一起看一看他身后藏着什么宝贝？

7、（教师做神秘状）生：“欢迎光临。”（遗憾声）生：我选……思考：通过这两个案例，我们不难发现，学生识记汉字的方法很多很多，教学中教师鼓励学生用自己最习惯最喜欢的方法记忆汉字，激发了学生识字的兴趣，使学生喜欢学习汉字。大家都清楚，识字量大了，如何巩固是教学的难点，案例二给我们提供了很好的借鉴，除了编短语、句子换个语言环境认识外，要设计游戏，在玩中识字，让学生感受到识字的乐趣。通过“寻宝大比拼”这一游戏，学生在玩中巩固了本课中的生字词，而且，在不自觉中巩固了以前认识的字，效率极高。那么教师怎样去激发学生的识字兴趣呢？（一）利用汉字独特的形体魅力。要求认

8、识的字只要求在课文中认识，换个语言环境学生仍然认识就已经达到了要求，所以，对要求会认的字我们主张“整体记忆、形象记忆、模糊记忆。”女口：