谈谈“学讲计划”中的“讲”的问题

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1、谈谈“学讲计划”中的“讲”的问题　　摘要“学讲”模式是新的教学观，突出学生的主体地位，突出“发展观”，突出学习的高效性。本文仅从“学讲”模式中“讲”的角度，谈谈自己的看法和观点，与同仁们交流。　　关键词历史教学学讲“讲什么”“谁讲”　　中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）24-0100-02　　“学讲计划”在高效课堂的新课改中，为许多教师面对新课改的课堂教学无所适从而指明了课改的方向，给出了方法论，使教师们明确了教什么、怎么教，也明确了怎样突出学生的主体地位，构建互动的历史课堂。下面，我根据历史教学的“学讲”问题，阐述“讲”的问

2、题，重点阐述“谁讲”“讲什么”两大问题，以期和同行们共同探讨“学讲”的开展和实施之路。　　一、学讲计划提出的背景和意义　　新课改的精髓主要在突出学生的主体地位，也凸显教师的主导作用。新课改实施以来，各种课堂模式应运而生，从杨思经验，到杜郎口的课改探讨等，各学校也都探讨符合自己“学情”的课堂模式，如“课堂六环节”“先学后教”“3.15模式”（3个15分钟――自学15分钟、新授15分钟、训练15分钟）等等，这些课堂模式，大同小异，领导带着老师，到各名校取经――4学习和借鉴他校的课改经验。但教师们看到热闹非凡的课堂教学，也心潮澎湃过，心动过，回去后，也尝试改革自己的课堂。但回归

3、常态课堂，面对学生的“不作为”，终于“醒悟”是学生素质问题、学生的基础问题，是应试教育不改变的根源。于是，取来的“经”不实用、也不能用，课堂教学依然如故，一切涛声依旧。　　在教师们面对新课改无所适从之际，“学讲计划”从根本上解决了课堂教学如何改、改什么的问题，让教师们终于明白了课改的方法，找到了课改之路，这才是真正的要取的“真经”，这个“真经”值得一读，值得推进，并且，与时俱进，永不落后。　　二、明确“谁讲”――突显主导和主体的双重作用　　“学讲计划”以“学”“讲”为主。我认为，“学讲”中的“讲”包括“老师讲”和“学生讲”。　　1.教师讲――突出教师的主导作用　　（1）情

4、境导入，吸引学生的学习兴趣　　巧妙的导入，可以收到先声夺人之效。教师的“讲”应首先注重情境的创设，以激发学习兴趣为前提。如学习《科举制度的创立与发展》时，教师呈现“状元府”的冠冕堂皇、气势的恢弘，呈现“及第粥”的图片，讲述这个粥的意义；呈现“人生四喜”的画面，引导学生说出“哪四喜”――久旱逢甘雨，他乡遇故知；洞房花烛夜，金榜题名时；借用故事――一位考生的“昧昧我思之”、主考官的提笔评语“哥哥你错了”……情境的给出，除了活跃课堂，激发学生的积极性之外，也直接引出新课的教学――科举制度。　　（2）讲疑点4　　学生在自主学习中遇到难点，产生疑点是难免的，对于难点、疑点，教师的“

5、讲”至关重要。　　对于“科举考试的录用标准――身、言、书、判”四个字的内涵和外延，学生产生疑惑，具体什么意思，为什么把这四个字作为科举考试的录用的标准，学生难以理解，此时，教师应言简意赅地给以简单诠释，为学生进一步自主学习铲除思维的障碍。　　2.学生讲――突出学生的主体地位　　（1）讲预习所得　　学讲模式，突出学生的自主先学，更注重学生的课前预习。课堂伊始，给学生5-8分钟时间，让学生们根据导学提纲，说出课前预习的情况，谈谈预习的心得和体会，谈谈预习的收获，提出预习中的不足和疑问。　　学生“讲”的过程，也是学生们相互补充、相互完善的过程，也就是彼此“取长补短”的问题，对于

6、疑点的提出，也可以与同学们相互探讨，相互分析，找到问题的解决办法和思路，对于大众化的难以解决的问题，可以向教师请教。　　（2）讲观点　　《科举制度的创立与发展》的教学中，对于科举制度的特点有所了解后，教师提出一个探究性的问题：比较科举制度与现行考试制度。　　这个问题，显然是两种考试制度的比较，既然是比较，无非从利与弊、异与同等着手。对于这个问题，教师应让学生小组讨论，从两种考试制度的相同点以及不同点进行分析。对于不同点，引导学生从科目的设置、考试的内容、考试的根本目的等进行探讨。4　　经过小组内讨论之后再讲出来，真正实现“学进去”，否则难以“讲出来”。除此之外，学生“讲”

7、的方面、“讲”的方式也很多，如“讲”学习收获，“讲”学习感悟、“讲”搜集来的历史故事等。学生的“讲”从根本上解决了被动学、被动听的被动学习方式，构建了活跃的课堂氛围。　　总之，“学讲计划”的实施，构建了学生为主体、发展为宗旨的课堂，学生在课堂上动起来，对历史产生浓厚的兴趣，对学习产生想学的欲望，同时培养学生形成良好的学习方法，产生学会、会学、乐学的根本性的变化。课堂上，学生不再正襟危坐，而是真正动起来，参与到学习的全过程，课堂教学也不再沉闷，因学生的“动”而魅力无限。　　参考文献：　　[1]李永丰.贯彻“学讲计划”提升初中历史