让数学教学从尊重和信任开始

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1、让数学教学从尊重和信任开始　　尊重和信任是什么？是真诚的微笑，是耐心的倾听，是及时的鼓励，还是理解和宽容……尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，是教师对孩子应有的起码态度和行为.　在从事小学数学教学工作的十多年来，我体会到对孩子的尊重与信任不仅是进行品德、行为教育的金钥匙，还是教学取得成功的重要前提和有效措施.　下面就从三个方面来谈谈自己的感受.　　一、了解孩子已有经验　　著名心理学家奥苏贝尔曾经说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已

2、经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学.　”把教学建立在孩子已有的知识和生活经验之上，就是尊重信任孩子最直接的体现.　　１.　孩子已有的知识经验　　任何教材的编排体系都是有前后联系的，学习新知必有旧知做基础，课前能够找准新旧知识联结点，让新旧知建立起人为的实质性联系，从而帮助孩子实现认知的迁移，相信孩子一定能够学得轻松、高效.　例如在教学苏教版六年级上册“比的基本性质”5一课时，根据孩子已掌握了类似的商不变性质和分数的基本性质以及除法、分数和比之间的联系，课前让学生大胆假设比有什么性质，课上在此基础上

3、放手让孩子自己用比和除法或分数之间的关系对假设进行验证，从而得出结论.　这个教学实例验证了，教师在了解、尊重孩子已有知识经验的前提下开展教学，提高了课堂实效.　　２.　孩子已有的生活经验　　在课堂教学中，调动孩子已有的生活经验，要求教师在教学中善于把数学问题与孩子的生活经验联系起来.　例如在二年级下册“认识人民币”一课的教学中，教师应充分相信孩子对人民币的认识是有一定生活经验的，绝大多数孩子在生活中使用过人民币，以此为起点，安排孩子当小老师、同桌互相指认各种面值的人民币开展购物活动等，提供足够的空间让孩子充

4、分展示自己已有的生活经验，活跃课堂气氛的同时让孩子的主体地位得到真正的体现.　　二、相信孩子无限潜能　　人类的大脑内部有千亿个神经细胞，这已是科学上不争的事实，然而，人脑的力量虽令人敬畏，却也难以捉摸.　我们没有理由不相信，每一个孩子都拥有无限潜能，不应该以孩子的家庭、长相、智商等因素影响我们对孩子的信任和期望.　虽然人的潜能是无限的，但只有加以积极开发和引导，才能使潜能变成实际的能力.　　１.　帮助孩子树立信心　　在很多时候，当孩子遇到学习障碍时，想到的是太难了，我不行.　作为教师，此时对孩子信心的培养显

5、得至关重要.　例如在教学六年级下册“圆柱表面积与体积的比较”5时，由于思维过程繁琐、计算复杂以及两种公式比较容易混淆，练习题的错误率非常高，孩子们在课堂上拿到习题时眉头紧锁、一脸痛苦的表情，我选择了一些科学家们进行科学实验是如何百折不挠、坚定信念的小故事进行启发教育.　孩子们意识到，现在学习这些知识遇到的问题，并不算什么真正的困难，只要有信心就一定能成功.　同时还开展一些人人获奖的小型竞赛激发孩子树立了信心.　　２.　教会孩子正确方法　　有人说过：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人.　”学会学习可

6、以使人更有效地发挥出自己的学习潜能.　教会孩子正确的学习方法，则能使孩子潜能无限、受益终生.小学数学教学中最难上的课要属复习、练习课和试卷讲评课，因为在这样的课中，由于每个孩子掌握知识的情况不同，孩子认为老师所讲内容都是学过的知识，不愿意再听.　此时，首先应该告诉孩子，讲评的习题中含有大量的衍生新知，不能仅停留在题目表面，而要深入理解习题与所学知识的内在联系，学会融会贯通，这是一个重要的学习方法.　其次，采取一些有效的激励措施，例如在试卷讲评课中，人人都当小老师，对一些简单错题的讲评让孩子来完成，提高孩子的

7、学习兴趣等.　　三、处理好预设与生成的关系　　课堂是一个充满活力的整体，处处蕴含着矛盾，预设与生成就是众多矛盾中的一对，课堂教学中既需要预设，也需要生成，二者缺一不可.　预设体现对文本的尊重，生成体现对孩子的尊重，两者具有互补性.　课堂教学因预设而有序，因生成而精彩.　当课堂上“预设”没有出现、意外“生成”时该如何应对呢？　　１.　“意外”生成巧妙应对　　在一年级孩子入学后，第一周上的一节新授课――“比一比”5，比较的是大小和轻重.　教学设计是让孩子通过观察，比较青椒和胡萝卜的轻重，青椒轻胡萝卜重.　然而，

8、课堂上却出现了“意外”：教师预设孩子回答的是“轻”和“重”，但意外的是孩子回答的是“光滑”和“粗糙”，并有同学追问什么是“光滑”，什么是“粗糙”.　在这组词语的误导下，孩子对胡萝卜与青椒的比较又转向了颜色、粗细等其他方面，最后才说出了这节课要求比较的“轻重”.　这节课的意外生成，教师采用的处理方式是肯定孩子观察的结果，并请孩子结合自己的理解对这组词语进行解释，然后再继续引导观察，虽然使得教学时间超出预设，但对孩子