浅析小实验在物理学科教学中的作用

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1、浅析小实验在物理学科教学中的作用　　摘要：物理知识来源于实践又应用于技术，充分发挥小实验在物理学科教学中的作用，能更好地丰富充实物理教学内容，调动学生学习的积极性，有效地提高物理教学质量。　　关键词：小实验；作用；物理学科　　物理与生活实践联系紧密，许多知识都是实践观察的总结。借助小实验可以开阔学生思路，激发学习情绪，巩固学习知识，符合教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，进一步优化教学信息，可以达到事半功倍的教学效果。　　一、调动学习积极性，培养学习兴趣　　兴趣是最好的老师。调查研究显示，大部分学生对物理实验学习产生兴趣是因为物理实验的乐

2、趣，能帮助解释生活中的物理现象，通过动手得出结论能带来喜悦和成就感。物理小实验内容大多贴近生活，使用的器材多是学生在生活中常见的物品，能让学生觉得生活到处充满学问，从而对物理产生探究心理，激发学生的好奇心，改善“教师讲学生听”的填鸭式教学模式，让课堂充满吸引力，从而营造生动活泼的课堂气氛。如在讲解光学原理时，准备一点红药水，再找一个透明玻璃杯。在游戏开始之前，先向学生提问“往这杯水里渗进红药水以后，杯中的水会是什么颜色”，毫无疑问，学生几乎肯定地回答：“水是红色的。”4实践后，举起杯子朝向灯光，透过杯子看去，水的确是红色的，但当把杯子移开灯光后，水的颜色变成了绿色。学生观察后会思考水为

3、什么会变色，学生的思维活跃起来，也能加深对理论知识的记忆。教师要让学生学会质疑，学会提问，在积极讨论中活跃思维、汲取知识。　　二、巩固课堂新知识，加深理论理解　　物理小实验在侧重理论论证的同时，更多的是对课堂知识的巩固和再学过程。教师需把握小实验设计、演示、制作、观察、总结、运用各个环节，明确涉及的知识点，督促学生多想多做，有效抵消学生在自学过程中产生的畏难情绪，帮助学生更好地了解物理概念，告诉学生“是什么”的同时也让他们理解“为什么”。如在学大气压强时，演示鸡蛋能从比自己小的瓶子口进去，请学生运用原理思考为什么这个瓶子会“吃鸡蛋”，从而得到“瓶内的压力小于瓶子外的压力，就会把鸡蛋挤压

4、到瓶子内”的结论。再通过反向思维，提出疑问“当瓶子中气体的压力大于瓶子外面的压力时，瓶子会发生什么变化”，将所学知识进一步深化，得到“瓶内大气压大于瓶外时，鸡蛋会立在瓶口不动，想要把鸡蛋顶开，需要瓶内大气压足够大”的结论。教学中还可以将小实验与课后习题结合起来，将一些抽象的系统形象化。例如：“一位同学做实验时，需要阻值为5Ω、25Ω、40Ω的电阻各一个，但是手边只有一些阻值为10Ω的电阻。请为这位同学考虑一下，用10Ω的电阻组成所需要的电阻，至少需要多少个10Ω的电阻。”教师可以准备相关规格的电阻，让学生亲自动手，引导学生学习如何利用电阻，进一步提高学生的动手能力，巩固所学基础知识。　

5、　三、提高观察创造力，增强创新意识4　　在物理实验中，教师可以鼓励学生改进教材中的小实验，寻找生活中的替代物品或新的实验，让他们重新审视书本上的老式实验方法。教师要引导学生找设计原理上的毛病，找实验步骤上和数据处理上的毛病，没毛病也要想想能否改进，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后在课堂上交流，引导学生从被动接受变为主动学习，既增强了学生参与学习与研究物理实验的热情，又能迅速提高学生对物理学的理解程度。如在讲到用天平和量筒测量液体密度时，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量等。教师首先要表扬学生肯动脑筋，再分析步骤的合理性，引

6、导学生进行讨论。当学生摆脱对书本的依赖与迷信时，其独立性和创造力就被大大地激发出来，学生能深刻了解到科学实验的严谨性，加深语言表述和动手实践能力，进一步培养思考能力和创新意识。　　四、针对性查缺补漏，提升教学质量　　教师通过课外实验实践活动，让学生深化已掌握的物理知识，不断延伸和补充课堂教学，如布置“纸锅烧水”“做一个玩具不倒翁”“自制气压计”等实验，让学生做简记录，写实验报告。在锻炼学生注意力、耐心、毅力等优良品质的同时又能达到知识传授的目的。针对学生反馈的实验信息和展现的个性特点，纠正偏差，及时调节教学内容和进度，做到对症训练。针对学生的疑难问题，设计一些引导性、启发性的小实验，通

7、过一系列推理，降低学习难度，使学生理解较复杂的实验和较难的物理知识。如学生通过“马德堡半球实验”了解到大气压强的存在，进而可以分析“墨水为什么会吸进钢笔”“塑料挂钩压在墙上”4等。运用类比方法可以引导学生获取知识，举一反三，有助于提出问题并设想解决问题，有效提高教学效果。　　总之，物理小实验能充分发挥学生的主观能动性，使学生主动参与到教学过程中，培养分析问题和解决问题的能力，实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，这是全面提升物理教学质量