基于“三五六”模式的语文阅读教学模式探究

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1、基于“三五六”模式的语文阅读教学模式探究　　在新课程理念背景下，学生的主体地位得到了较好体现，文本教学和诵读教学在一定程度上得到了重视，总体上语文教学从传统的“分数教学”逐渐过渡到“能力教学”的范畴。先学后教，以学定教的模式逐步得到应用。“三五六”模式正是新课改中建立以学生为主体，注重自我体验的教学模式。　　一、“三五六”模式的基本内涵　　“三”是指三维目标，即教学过程的目的是要达到三维目标。在三维目标中，知识与能力是基础，过程与方法是核心，情感态度与价值观是最终目的。三维目标的实现不应以教师为中心，而应紧紧围绕学生这一主体而进行，即三维目标实现的最终目的是促进学生

2、的发展而不是教师完成教学任务。“五”是“五个始终”，即“情感教育贯彻始终、文化育人贯彻始终、探究体验贯彻始终、展示交流贯彻始终、习惯养成贯彻始终”。在“五个始终”中，立足点是情感教育，文化教育是教学展开的依据，探究体验、交流是教学过程开展的方式，习惯养成则关注教学过程中学生学习的方式和学习习惯的培养。“六”则是教学实施中的具体步骤，通常按照导入定向――自主探究――合作研讨――交流展示――拓展巩固――达标测评”的程式进行。　　“三五六”模式所体现的是素质教育所提倡的以能力发展为核心，突出创新能力培养，关注学生发展的理念。在高中语文教学中，以“三五六”5模式进行，能较好

3、地促进学生对文本的解读能力，丰富学生的阅读体验，对提高阅读教学效率具有积极意义。　　二、“三五六”模式在高中阅读教学中的应用　　目前的高中阅读教学，多数还停留在教师“讲”学生“听”的阶段，课堂教学多以解决问题为主，而对学生的自读和阅读中的体验的关注过少。其实，阅读是一个体验不断丰富的过程，文本的解读能力是一个建构过程，在这个过程中，不仅需要学生深入文本阅读，还需在阅读中与其他人分享体验，从而对文本内涵获得更深入的理解。“三五六”模式正是基于学生的体验和构建理论的阅读教学模式，在“三五六”模式中，阅读将按以下六个环节展开，下面就结合《我与地坛》的教学实践对六个环节的实

4、施做简要分析。　　1.目标定向，自主阅读　　在以往的阅读教学中，学生只能是被动地在教师“指令”下进行阅读，目的性不强，效率低。“三五六”模式提倡目标定向，要求学生充分掌握阅读目标，在目标的指引下进行文本解读，从而提高效率。阅读目标一方面要做到明确、适当，适宜教学活动落实，另一方面则要紧扣三维目标而进行。如在《我与地坛》的教学中，先通过了解史铁生和地坛的背景导入新课，师生共同确定阅读目标为：（1）理解、体味史铁生对“生命”的感悟。（2）把握文章的脉络线索。（3）品味作者沉静、绵密、抒情的语言”。该文的教学目的一方面是要引导学生感悟生命，而母爱也是其中一个重点，文章也是

5、按照这个脉络进行层次安排的，故设定了目标（1）和目标（2）。因该文是散文，故对语言特点的把握也应归纳在目标中。5　　2.整体感知，名段精读　　整体感知是在初读的基础上把握文章的内容，理清思路或脉络，能概况出文章的要点，整体把握作品的思想感情和结构。在此基础上，对重点段落进行精读，在精读中反复体会，理解作品内涵，学习文章表达方式、语言特点。　　在《我与地坛》的教学中，首先要掌握的是文章可分为两部分。第一部分为“人与景观”，七个小节的第一、二小节叙述“我”与地坛的缘分，中间三节则写“我”在百无聊赖的时候走进了地坛，最后两小节则写“我”在冷静下来后对生命所产生的思考。第二

6、部分为“我”与母亲，着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。对于上述内容，教学中需引导学生在目标指引下通过自主阅读而获得，对经典段落的解读则可建立在探究后进行，可根据学生的阅读情况进行。　　3.质疑问难，合作探究　　在学生的阅读过程中，获得收获是必然的，但同样也会遇到问题。在以往的阅读教学中，教师更多的是以自己的问题来引导学生进行讨论、交流。但在“三五六”模式中，一方面以教师的问题为引导，另一方面则提出让学生在阅读中发现问题、提出问题，并根据问题进行讨论交流，在讨论交流中分析问题、解决问题。讨论交流的目的是解决问题。在阅读教学

7、中，教师可以根据教学内容先提出问题作为引导，引导学生在阅读中提出问题，在讨论、解决问题中提出问题。　　在《我与地坛》的第一部分（理解生命）教学中，教师可用问题“我”5与“地坛”间存在一种什么关系，二者有何相似点来导读，这个问题的目的是要引导学生在阅读中了解地坛是“一座废弃的古园”、“园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起”的荒芜冷落的特点，而“我”则“两条腿残废”、“找不到工作”、“找不到出路”的失魂落魄，一个被遗弃的古园和一个被社会遗弃的人之间具有了“同病相怜”的缘分，再结合景物描写，理解“我”选择到地坛是一种感情的共鸣，是为了逃避。而地坛荒芜但并不衰败让“