浅论地理常态课在新课改背景下的思考

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1、浅论地理常态课在新课改背景下的思考　　【摘要】在新课程改革的背景下，怎样使地理课做到既返璞归真，上出其味，上出地理课的艺术性、有效性，又符合课改精神。我们教师在有限的时间内，怎样充分发挥自己的智慧，充分挖掘学生的潜力，合理运用教学资源，上好每一节地理课，从而提高课堂效率，培养学生的地理素养。　　【关键词】地理；新形势；常态课；思考　　所谓“教学有法，教无定法”，是说常态课应该是教师们各显神通的千姿百态的课。我们说一堂好课并不在于用了多么华美的课件，多么复杂的环节，有多么热闹的场面。许多时候，朴实无华的课，恰到好处的

2、引导，同样能牵引学生，开拓学生的思维，同样会收到事半功倍的效果。我们教师通过常态课教学活动，可以使学生在学业上有收获、有提高、有进步；学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从情感上，由不喜欢到喜欢，不感兴趣到感兴趣，不热爱到热爱。这才是真正意义常态课的有效教学。为了准备一节精彩的公开课、研讨观摩课，需要花费执教者许多的心血和精力，这是我们每个教师都心知肚明的事实，可摆在我们教师面前最现实的问题就是如何在短时间内上好日常的常态课，在有限教学条件下提高课堂的教学效率，把新课改的理念融入平时的课堂教学中，我

3、想这才是新课改下最实在，最根本的目标所在。下面是我在新课改背景下，就怎样上好常态课所做的一点思考。5　　一、钻研教材，培养兴趣，立足基础　　课堂教学素材即教材，是以完成课堂教学任务为目的，以教师引导学生开展课堂活动的形式呈现的教学材料。课堂的开放性与课程内容的综合性为教学素材的选取提供了广阔的空间，我们教师要想做到优教的前提条件就是要结合现实，吃透教材，立足学生，也就是指教学素材的内容和形式要有利于教师科学组织课堂教学。因此，教师在选用教学素材时应该从优教、促学两方面出发。“优教”是指教学素材的内容和形式要有利于教

4、师科学组织课堂教学；“促学”是指材料内容和形式要符合学生的认知规律和学习需求，能激发学生主动学习的愿望，提高学习效益。　　教师从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。这类提问必须吃透教材，紧扣课文，问题与内容的联系要自然、贴切，立足学生基础。在深人钻研教材的基础上，采用形象、生动的比喻，也会取得较好的效果。如运用形象记忆识记我国许多省区的轮廓特征：黑龙江省―大鹅，广东省―象头，云南省―孔雀，甘肃―卡通狗，内蒙古―雄鹰，青海―小兔等等。再比如讲“季风”时，问学生：昆

5、明的冬天吹什么风？有何特点？夏天吹什么风？有何特点？学生回答后，接着又问：为什么昆明冬天吹偏北风，夏天吹偏南风？为什么吹偏北风时，气温低降水少，吹偏南风时，气温高降水多？这样便自然将学生的思路引入到教学之中。　　好的常态课应当是让学生体会到“自然”与“真实”5。教师真正关注学生的学习，引导学生自然与真实的生活联系，自然表述真心话语，自然表达真实情感，让我们的课堂成为充满活力的地方；而不是那种机械的表演、枯燥的问题、僵化的知识。所以，常态课教学的真实目的，是充分发挥师生的主观能动性，书本知识的学习必须贴近学生生活实际

6、，学习对学生终身有用的知识，以学生发展为本。　　二、切适导学，激发灵感，关注学法　　随堂教学中，能激发学生兴趣是上好常态课的关键之一。因为从人的情感世界来说，兴趣是学习活动的心理动力，激发兴趣是我们教师在教学中不可忽视的关键因素。尽管恰当地激发兴趣对我们教师的能力是个极大的考验，它需要我们有较强的口语表达能力、丰富的专业知识和幽默风趣的人格魅力，即较强的驾驭课堂的能力。而新课程背景下的课堂强调教师应成为课堂的高效管理者，教师在课堂学习指导上的得体与自然，会对学生的高效学习起重要作用。在得体、适切的学习指导下，问题由

7、学生揭示、新知由学生发现、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、教学让学生评判、主题由学生升华，学生才能真正地成为课堂的主人，才能真真实实地感受到知识就在身边，知识源于生活，学生也才有兴趣、有激情主动学习、思考和发现。　　许多发明创造，最初往往源于主观想象，以往在人们看来似乎异想天开的事，而今许多都已成为现实。对于学生在课堂中的一些突发奇想，作为教师首先应从保护的角度表示赞许，充分呵护这种具有创造性的思维，以培养学生思维的独特性。尽管在今天用台风发电还是一种奇想，但有谁能肯定，明天不会成为现实呢？为收集雷

8、电而献身的富兰克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当时不也被人们视为疯子吗？例如学生在学习“台风”这一知识点和风能发电之后，学生就提出了这样的问题：“5既然风能发电，那么我们为什么不能利用台风发电呢？台风来时，往往是狂风暴雨、停电、交通中断、通讯受阻，给人类带来不可预料的损失和灾难。如果把台风用来发电，便可化害为利，保持通讯畅通……”在我看来，这就是可贵的创