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时间:2019-01-10
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1、幼儿教师课堂教学提问有效性的研究 摘要:课堂提问的有效设计与组织是有效组织课堂教学的关键。主要通过观察法和文献法,对幼儿教师在课堂教学中的无效提问进行观察分析,总结出有效提问的特征是目的性、启发性、情趣性、开放性、层次性,归纳总结出有效提问的方法策略,一方面要精心设计问题,另一方面更要提高提问的技巧,从而提高课堂效率。 关键词:幼儿园;课堂教学;提问;有效性 课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙,是信息输入与反馈的桥梁,是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带,所以提高问题的有效性具有重要意义。 一、提
2、问的有效性特征 (一)目的性 有效提问应具有针对性,首先要围绕活动目标、内容和主题来设计。其次要围绕幼儿心理特点和认知水平,设计适合幼儿认识水平的提问。小班、中班幼儿问题设计应当简单、具体。大班幼儿的思维仍然是具体的,但是很明显出现抽象逻辑思维的萌芽。因此,对大班幼儿的问题设计可适当加深。 (二)启发性5 幼儿期思维异常活跃,有很强的好奇心和求知欲。教师的有效提问应具有启发性,引导幼儿用自己喜欢的方式参与各种活动,积极动脑思考、探索、满足好奇心,从而获得知识和经验。如“爱唱歌的瓶子宝宝”活动的主题是让幼儿认识沙、积木在瓶子中摇晃发出声音的特性。先依次摇
3、晃瓶子,然后提问:这个瓶子宝宝发出的声音听上去是什么样的?那么,哪些东西会发出这种声音呢?这一系列的提问,由表及里,由此及彼,从而启迪幼儿在原有知识上加深拓宽,培养幼儿的观察能力和思考习惯。 (三)情趣性 活动中幼儿的情感与兴趣相结合是幼儿探索的起点。因此,有效提问的设计内容应富有情趣,让幼儿带着兴趣去思考,在愉快中接受知识。例如,在“图形宝宝来排队”活动中,教师设计了如下问题:教师(扮演图形妈妈):我是图形妈妈,我有许多图形娃娃。今天,妈妈要带他们去游乐场玩。宝贝们,你们快来排队吧!我们会按从大到小,从小到大给图形宝宝排队,看圆宝宝和三角宝宝是怎么排队的
4、呢?(引导幼儿观察)再看看三角宝宝和方宝宝又是怎样排队的呢?图形妈妈正准备带宝宝出门就听到了叫声,原来还有图形宝宝在排队。看看这些可爱的宝宝是怎么排呢?教师着眼于整个活动过程,设计的问题富有情趣,使幼儿获得新的知识和经验,体验到思考和创造的快乐。 (四)开放性 教师的提问应让答案具有多元性,力争发散幼儿思维,培养幼儿创新意识。如,在“萝卜兔”故事活动中,如何让萝卜车过沟的活动中,教师提出:“聪明的孩子,帮他想个好办法?”这一问题的答案是活的,为幼儿的创造想象提供了有利空间,有效增强了幼儿的独特体验。 (五)层次性5 教师的有效提问应面向全体幼儿,内容要
5、有梯度,要有层次。注意由浅入深,从具体到抽象,由个别到一般的认识过程,减少幼儿思维障碍。尝试帮助幼儿表达自己的感受;你有什么样的感受,你又是怎样表达的?等通过层层分析,步步深入的问和答,使幼儿进入顺畅的思维轨道。 二、幼儿教师提问有效性提高的具体措施 教师不仅是幼儿学习的组织者、引导者和指导者,更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。针对上述现象,我们提倡教师与每一个幼儿接触时,都应该以积极的态度回应幼儿,在有效的师幼互动中,将尊重幼儿落到实处,讲究提问的策略。 (一)精心设计问题 1.问题要有启发性 孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”朱熹解释说:“
6、愤。”心求通而未得,“悱”口欲言而不能。这说明启发的重要性和启发对学生获取知识的作用。教师提出的问题要能激发学生强烈的学习兴趣和动力,引起学生探究知识本质的愿望,从而促使学生积极动脑,才能使他们在课堂上思维活跃,思路开阔,根据自己的知识辐射开来。 2.问题要满足不同需求 教师提出的问题应符合不同认知水平的幼儿,满足不同层次幼儿的需求。要根据思维的“最近发展区”原理,选择一个“最佳的高度”进行设问,使大多数幼儿能够“跳一跳,摸一摸”。 3.问题开放式5 开放式提问的答案是多样的,没有限制;而封闭式提问的答案是唯一的,不利于幼儿思维的发展。 4.问题递进
7、式 教师在提一个较难问题之前,要循序渐进、逐层深入地提一系列简单的问题作为铺垫。如,在故事“小兔孵蛋”教学中,教师可提问:“小兔怎么会孵蛋?”“他的蛋是哪来的?”“小兔问了哪些小动物呢?”这样的提问,不仅开阔幼儿的思路,还有助于提高幼儿语言的组织能力和连贯表达能力。 (二)提高提问的技巧 1.提问的语言要符合幼儿的思维,富有趣味性 幼儿具有好奇、好玩等心理特征。所以,教师提问时要充分考虑这些特点,以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致,富有童趣性,能激发幼儿积极思考,踊跃发言。如,在科学活动“水果宝宝的沉浮”中,教师提问:“老师篮子里有好多水果宝宝,那你
8、们知道哪些水果宝宝放在水里会游泳,是浮
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