数学课堂中的语言照样可以摇曳生姿

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1、数学课堂中的语言照样可以摇曳生姿　　哲学家维特根斯坦说：“思索一种语言就是思索一种生活方式。”加拿大学者大卫?杰弗里也说：“我们在寻找好的讲话方式时，其实也是在寻找好的生活。”所谓“好的说话方式”就是说者有趣、幽默，精彩连连、充满了“烫度”，充满了积极乐观的因子；听者舒服、过瘾、暗暗点头，大有“与君一席谈，胜读十年书”之感。　　生活如此，教育教学亦然。常常激动于这样的课堂情境：学生虽单纯，但随时有争论，有顿悟与发现，有深入与延伸，而当学生每每在“迷惑、惊诧和尴尬”之时，教师总是化腐朽为神奇，用自己富有

2、智慧和灵性的巧嘴，化解了矛盾，冰释了“前嫌”，氤氲出一种适宜、舒服、愉快、高昂的课堂气氛。痴迷并浸泡在如此气氛中的师生是迷人的，课堂是迷人的，而与此相关的教育人生也是迷人的。　　一、教学因巧用比喻而精彩　　数学概念或算理，有时仅仅是几个字，但其背后永远站着“思想”。而“思想”在抵达学生的心田的过程中，需要一种更轻松、更自然的方式，而比喻无疑是其中比较有效的一种。　　比如，在教学“除数是一位数的除法”时，学生总是把“商”写在不属于自己的位置，如不够商“1”没用“0”占位，当高位不够商“1”没有将它与后一

3、位上的“0”4看成两位数再除，每一位都要移下来算；还有一些学生列竖式计算时商的数位与被除数没有对齐，这样也会导致商中间或末尾的“0”漏写……种种易错点，导致学生的出错率高，也让教师倍感无奈。　　面对学生的粗心、马虎和懒惰，教师如果适时抛出一句：“我的地盘我做主”，提醒学生“0”有“0”的“地盘”，每一位“商”也有自己的“地盘”。还有教师抛出一句：“为什么我们要指望麻雀会飞得很高呢？高出的天空，那是鹰的领地。”每一个数字都有自己的“领地”，不要指望有些数字会“飞得很高”。　　教师如果经常性地这样强调“地

4、盘”和“领地”的重要性，学生就会真正理解到“除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商”，才能理解到“站错位置”的“严重后果”。教育教学或课堂中，善用比喻，巧用比喻，就是要为学生的正确理解提供合适的切入点，如同河流从一个隘口冲出，那份开怀、那份敞亮，让学生对知识的理解走向纵身，变得开阔。　　二、气氛因巧用幽默而融洽　　学生与知识的“相遇和相知”，不仅仅是直白式的，也是幽默式的；不仅仅是单项灌注，也是柔风细雨似的点醒、浸润和启发。学生于知识的遭遇是否有最动情的触点，关键在于教师要给课堂或者教学注入更多的智慧

5、。而这，离不开一点点幽默，离不开教师的舌绽莲花。假如教师总是呈现异彩纷呈的幽默语段，总是化腐朽为神奇，哪怕是面对最乏味的数学概念，课堂中也有惊心动魄的精彩。　　例如，在教学“有余数的除法”时，不少学生都犯过这样的“粗心”：竖式中能注意到余数，却常常忘记将余数写进横式里。如328÷7=46……6，有时被写作328÷7=46，面对这样的错误，一个教师这样引导：“‘46’4和余数‘6’四兄弟同时去一个地方，‘老6’走得太慢，被甩在后面了，但‘老6’毕竟踏着‘46’两兄弟的脚印（……）追来了，大家可不能将‘老

6、6’扔掉了哟（即别忘了写上余数），否则就不够‘兄弟’情义啦！”学生哈哈笑起来，大笑声中悟出了余数的重要性。　　简单的几句话，但其中的幽默因子意蕴十足，既是对数学规律的总结，也是对学生人文意识的唤醒、点燃和润泽，真可谓精彩连连。诗意的幽默，远胜于直面批评。如果教师总是说：“你怎么总是这么粗心？”“余数跟你有什么‘仇’，你老是把它忘掉？”会有这样的效果吗？　　三、教学因巧用名句而丰盈　　新的课堂视角下，好的课堂或精彩的课堂，教师应说得更少、更概括、更精到。巧用经典名句，或许能做到这一点。巧用经典名句可以为

7、教师的“平铺直叙”语言实现“美丽转身”。对于饱受诟病的数学课堂教学而言，巧用经典名句，不仅显得必要，而且也是课堂因此而丰盈而厚重的方法之一。　　比如，一位教师在教学“圆”时，引用了古希腊哲学家芝诺的句子：“如果用小圆代表你们学到的知识，用大圆代表我学到的知识，那么大圆的面积是多一点，但两圆之外的空白都是我们的无知面。圆越大其圆周接触的无知面就越多。”另一位教师在教学“《分式的基本性质”时，引用了俄国大文豪托尔斯泰的一句话：“一个人就好像一个分数，他的实际才能好比分子，而他对自己的估价好比分母。分母越大

8、，则分数的值就越小。”4　　为了方便，节约时间，好多学生在计算特别是验算时不喜欢动手，而喜欢口算，而由此造成的错误率也较多，面对这样的懒学生，一位教师经常在课堂上引用华盛顿儿童博物馆墙上的句子：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”的确，很多学生不愿去动手，喜欢用“口算”彰显自己的“快速反应”，但是就在这种经典名句的引导下，渐渐变得勤快，喜欢通过动手去杜绝口算中的失误，喜欢通过操作去理解知识的“花花果果枝枝叶叶”。　　语言文字有时那么