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时间:2019-01-09
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1、口语交际与习作的有效对接 【摘要】口语交际和习作有密切的联系,但在教学实践中往往有所脱节。加强“口语交际”和“习作”的有效对接,培养学生积极参与学习的情感,才能有效指导学生的学习过程,提高教学效果,使学生成为真正的受益者。 【关键词】口语交际;习作;有效对接 新课程的教材中,口语交际和习作常常处在同一个位置,两者相互补充,相辅相成,成为一个有机的统一体,但在教学实践中往往有所脱节。教师在教学这一部分内容时,碍于麻烦,口语交际缺乏精心的设计,使口语交际流于形式,对于后续的写作没有作很好的铺垫。 加强“口语交际”和“习作”的有效对接,培养学生积极参与学习的情感,才能有效指导学生的学习
2、过程,提高教学效果,使学生成为真正的受益者。 一、做好准备工作 教师要根据教学目标,选好内容,精心安排教学过程。每次说话写作前,教师要提前一星期布置,只提一些基本的要求,放手让学生去准备,目的在于减缓坡度,消除学生害怕说写的心理障碍。一定选择自己生活中最熟悉、感兴趣的东西,想怎么说就怎么说,长短都行。要使学生坚信,说话写作并不难。相信“我能行!”,树立坚定的信心,为今后的说话写作打下良好的基础。4 二、精心创设情境 作为教师要带着赏识的眼光,保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的,片面的,甚至可能是错误的,教师都要给予热情的肯定。 我们精心创设符合生活实际的交
3、际情境,使学生有一种身临其境,学习时的自我表现欲望才会增强兴趣.如教学三年级上册《语文园地四》时,我要学生拿来一盆含羞草。放在讲台上,先让学生观察整株植物,学生能说出形状、颜色等看到的表象。当要求一位学生上前碰一碰含羞草时,学生情绪高涨,推选一人,大家屏息凝视。看到含羞草合拢叶子,学生的思维却放飞了。有学生说出了比喻句、拟人句:“像一位害羞的小姑娘”,“把自己的脸遮起来了”…… 总之,只要教师准确把握教材,合理利用教材,创造宽松、愉悦的交际环境,就能激发学生的表达欲望,从而积极主动地参与到口语交际实践中,不断提高自身的口语交际水平,为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。 三、合理组
4、织引导 1.内容的选择 开发资源,整合教材,提供学生喜欢的适合地方实际的话题。新教材对“口语交际”和“习作”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。把教材的教学要求与学生实际结合起来,重新整合、变通。这样,既达到了教材的培养目标,很好地利用当地资源。如四年级上册《语文园地五》,学生对“世界遗产”4的了解知之甚少,只有极少数学生去过某些地方。学生对这些景观的认识不够形象,“不敢说,写不出”。因此,把教学内容适当调整:说说当地一处文物古迹的情况,介绍参观这处景点。由于是自己熟悉的景点,学生说得积极,写得优美。 2.有效组织学生 在口语交际中,
5、我们可以运用多种说的方法:同桌说,指名说,小组说,派代表说……还可以利用学生喜闻乐见的活动来组织学生。如:“比一比,谁说得好”。教学《说说自己喜欢的动物》一课,在学生进行组内交流后,我组织了一次口语表达擂台赛。学生当裁判,让小组代表充分表达各自的意见,最后评出发言最佳的个人和小组,发给小红花,以资鼓励。这极大地激发了学生的兴趣,锻练了学生当众发言的胆量和口语表达能力。 四、有效交互并进 1.说好了就写 要上习作了,一部分学生就先愁了起来,担心自己写不好,畏难情绪表露无遗。而这一些学生口语表达还是过关的。我们在习作前的口语交际中加强指导,化难为易。在习作前说的过程中,可以引导学生说说
6、文章的中心,选择什么材料,安排写作顺序,让学生把话说具体,说深入,突出重点。同时,学生口语表达的时候,要让学生“自由创作”,爱说什么就说什么,能说几句就说几句,使学生能充分表达自己的所见所闻所感。例如:四年级上册《语文园地二》的习作是写一篇观察的文章,先让学生说说观察到了什么,有好几位学生说了“蚂蚁搬食物”。当说到“蚂蚁队伍”时,一位学生只说了“一串长长的蚂蚁”,另一位学生说了“4一条黑黑的线”,还有一位学生说了“这一排蚂蚁像一支行军的队伍”。三位学生都真实地表现了当时看到的和想到的内容,我都肯定了他们的说法。三位学生兴奋地参与到下一环节中去了。 2.写好了再说 “先说后写”有一些弊
7、病。其一、使学生思维定势,抑制了学生的创造力。其二、不能充分调动全体学生的积极性。要解决这个问题“先写后说”是较好的方法。“先写后说”是教师不过早地向学生提供帮助,相反有意识地延长给予帮助的时机,在学生实在无法解决的情况下才给予帮助,这样,可使学生独立思考的能力得到最大可能的发挥,不断增强其学习能力。所以“先写后说”确实有他的魅力,这样,学生尝试在前,老师点拨在后,在语言实践中悟出规律,它既能让学生自由地发挥创造力,又能锻炼学生的审
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