语文教学中要注重学生创造性思维的培养

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1、语文教学中要注重学生创造性思维的培养　　语文教学有其自身的内在客观规律，教师不仅要教学生学“文”、作“文”，正确理解和运用语言文字，培养学生的听、说、读、写能力，但更重要的是培养学生的创造性思维，在阅读和写作中发挥个性，提高认知水平。这是与《语文课程标准》要求相契合的教学核心改革。　　现代语文教学最大的弊端就是应试教育模式，标准化的试题限制了教师和学生的创造性思维，教师习惯于按照教材照本宣科，被标准答案束缚了手脚，缺乏自我思考的真知灼见，在教学中无法超越自我，形成自己的个性化解读。而本应充满想象、情感丰富的语文教学也变得枯燥乏

2、味了。在这样的教学模式下，学生没有了自己的思维空间，缺乏独创性的见解和自我分析的能力，变成了接受老师所传授观点的容器。学生觉得学习语文枯燥乏味，缺乏学习的主动性、积极性，语文教学的效果便可想而知了。　　语文教材中有着大量优秀的文学作品。学生由于生活阅历、情感经验、心理性格等方面的不同，往往对于同一篇作品有不同的感受和见解。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”4，这是一种多元解读，更是一种个性化的、开放的、自由的思维方式，属于创造性的思维方式。学生可以学习运用这种创造性思维与作者展开对话、交流，形成思想的碰撞、融合，在阅读中发现问题

3、，读出超越时代和社会的新解。教师可以通过与学生讨论、交流等方式，在对话和心得共享中训练学生的理解思维能力，培养学生正确的价值观和人文精神，促使其身心健康发展。教师在语文教学中，应指导学生阅读的技巧和方法，以增强学生学习的积极性、主动性，帮助其汲取文学作品的丰厚营养。　　在阅读教学中，教师必须注重培养学生的创造性思维。　　首先，语文教师要不断地提高自己的分析能力、鉴赏能力和个性化使用教材的能力。语文教师不应被参考资料的标准答案束缚手脚，要有自己独立的思维空间，树立大语文教育观，既读教材又读生活。语文教师应该对所用教材的编排思想、

4、编排体系、单元特点、文本特点、教学目标、教学重难点的分布等内容有准确的理解和把握，并能据此确定某一文本的教学重点和难点；要对教材和教参提供的有关文本的丰富材料、观点进行认真的研读思考；能根据教学内容进行个性化的取舍。教师备课时要认真阅读文本，勤于思考，勇于探索，在教学中做到游刃有余，使学生在思想、情感、阅读、写作等方面都能有所收获。　　其次，引导学生养成自觉使用教材的习惯。课堂教学应该从学生的“第一印象”开始，先让学生避开4教师的干扰，抛开辅助资料来一个纯粹的、独创性的阅读。学生依据已有的生活经验和认知能力，足以对文本内容形成

5、富有个性的解读。于是，各种独创的发现和见解便能在课堂上呈现出来。学生讲出自己的看法和观点后，教师要及时地肯定其在阅读中产生的思想火花和独到见解，给其信心和勇气。当学生的见解出现偏差或谬误时，教师不能随意批评和嘲笑，要保护学生的自尊心，保护学生的问题意识和求知欲。教师要视之为教学资源，以此为契机，找准突破口，引导学生准确深刻地把握文章的内容和思想。当有学生谈自己的见解时，教师和其他学生也可以积极给出评价和不同的观点，让课堂自由生成，尽显师生智慧灵性。　　教师要准确深刻地理解文本，对文本内容进行独特的感知、体验和品味，并引导学生发

6、挥其自身想象力，鼓励其道出个人的独特感受和理解，然后教师将自己的体验心得与学生交流，从而不断培养学生的分析、欣赏和批判能力。　　课堂训练要有利于学生广泛取材，发散思维，综合表达，注重培养学生对自然、社会、人生的深入思考，使学生学会多角度地观察生活，丰富其生活经历和情感体验。“飞蛾扑火”往往被人们视为自不量力、自取灭亡，而巴金却翻出了“为了追求光和热而不惜牺牲的精神”的新意。巴金又赋予了嫦娥为改变冰冷的星球而“奔月”的高尚情操。这些都是值得我们思考和借鉴的地方。　　教师要引导和启发学生更多地用眼看，用耳听，用嘴说，用手写，用心想

7、，唤起学生自我表现的热情，珍视学生的智慧萌芽，让课堂充满笑声，使学生拥有丰富多彩的精神生活。在讲评课上，教师要鼓励学生展开讨论，自由发言，培养学生对作品的鉴赏能力，激发学生评说作文的积极性。教师要把课堂变成师生互动、心灵对话的舞台，变成学生培养创造性思维的场所。作文批改应让学生自评或学生互相修改。在修改中学生反思或学习他人的优点，逐步摸索写作规律，从而提高自身的写作水平，真正成为学习的主人。4　　创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力，是否能够立于不败之地的关键。教师教学重在对学生创新意识、创新个性的培养。教师要尊重学生的个

8、性体验，让语文课堂成为自由表达、发散思维的场所，让学生心灵真正地自由、奔放。　　【作者单位：四川省广元市昭化区卫子中学】4