让幼儿在与环境的互动中发展

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1、让幼儿在与环境的互动中发展　　新《刚要》中指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿发展。幼儿园的空间、设施、活动的材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。　　当我们辛苦的将环境布置得漂漂亮亮时，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果；当我们告诉小朋友祖国如何物产丰富时，小朋友会因我们枯燥的演说而东张西望。老师真的很像主人，把幼儿园这个家打扮的舒适、漂亮，但孩子更像一个客人。如何让孩子们成为环境的主人呢？带着想法和思考我们通过不断的探索、

2、实践，取得一些效果，在此与大家共勉。　　一、从观察环境到生成环境　　观察是环境生成的前提，平时我们对幼儿活动时的情况做了详细的观察，幼儿活动区的创设就是由这星星点点的发现中产生的。一天下午，几位小朋友把椅子排成一长排，嘴里直喊着“嘟嘟……快上车，火车就要开了！”看着他们开心的样子，我心中一动。第二天的区域角活动多了一个小火车游戏，我借机会向幼儿介绍了一些城市的名称及地方特色，并为幼儿提供了全国各地的名称字卡，幼儿也在活动中加入了自己的创意。孩子们通过游戏的不断发展，在语言、计算、情感、责任心、与人交往等方面都得到了发展。4　　

3、诸如这样从观察中产生的活动还有语言角的《开心话吧》。它是来源于小朋友的一次小制作活动后，有两位幼儿拿着制作的飞机和汽车在自编自讲故事，我机灵一动，把小朋友叫到我面前说：想不想听老师讲个《恐龙来到城市的故事》，我边说边演示手中的教具，绘声绘色的给幼儿讲了起来……于是语言角便多了一个《开心话吧》。为了让幼儿的讲述更有目的性，我们把幼儿听过的故事制成字卡、手偶、头饰投放在其中，引导幼儿进行有目的的语言表达。　　从观察到游戏的不断递进，我们从中发现了来自于幼儿无穷的创造力，也使我们了解了幼儿存在的问题，得到了宝贵的教育信息，因此我们可

4、以毋庸置疑的认为，以孩子的兴趣和需要为起点，挖掘和不断深化活动中的教育价值，把教育要求渗透其中，才能使我们教得轻松，孩子学得快乐。　　二、从划一的环境到自主的环境　　为了让孩子们有更多自主活动和交往的空间，我园在一日活动的时间与内容的安排上进行了不懈的研究和探索。我们在幼儿入园这一时间段将区域活动和区域学习相互渗透，以发挥幼儿的动手操作能力、语言交流、社会性、自律性、创造性等为目标，幼儿以最大程度的自主活动的时间和空间。我班既保留了幼儿百玩不厌《娃娃餐厅》、《快乐建构广场》等活动区，又增添和改进了既有趣味性又有一定价值的《开心

5、话吧》、《聪明屋》、《美术天地》、《探索发现乐园》等活动区域。游戏是幼儿自选的，活动材料是幼儿自己取放的，游戏的场地是在游戏的不断更新中逐渐形成的，所以幼儿对每一种材料及游戏的地点都十分熟悉，幼儿越来越像小主人了。4　　可以说所有活动的产生和延续都是小朋友和老师共同参与的一种过程。由于他们自愿自主的活动，游戏中幼儿井然有序、活而不乱，环境之间互不干扰，幼儿的个性得到了发展，幼儿活动的专注和投入程度、常规习惯等都有了一定的提高。我们也从中得到一个启示：空间是有限的，创意是无限的；教室是固定的，内容是流动的。　　三、从固定的环境到

6、流动的环境　　环境是幼儿学习的折射和反馈，是家长了解幼儿园教学流程的一个窗口。这个窗口到底应该展示些什么呢？有一次我听到几个女孩子唧唧喳喳的在议论什么，我凑上去一看，只听媛媛说：“鑫鑫的衣服好漂亮”“不是的，婷婷的更漂亮！”原来小朋友的唐装引起了她们的注意。回到教室我们就以唐装为题和小朋友讨论起了中国的国粹，随后又顺藤摸瓜，请小朋友向父母了解中国文化。幼儿不断从不同的渠道知道了京剧、四大发明、文房四宝……我们也根据幼儿不断生成的兴趣需要在识字角提供了字卡，在墙壁上装饰了蓝印花布、旗袍、唐装……由此以我爱祖国为题，以《京剧脸谱》

7、《我爱长城》《剪窗花》《中国结》等分枝的方案活动，以传统文化为内容的环境形成了。小朋友在活动时了解了祖国，而我们也在不断生成发展的墙饰中觉得：孩子做了环境的主人。正如一位家长说得好：墙壁会说话了！　　四、从单一的环境到整合的环境4　　一个好的环境应该对幼儿有一定的良性刺激作用，孩子在环境中可以得到他们所需要的。在语言活动《小蝌蚪找妈妈》之前，我们和小朋友一起收集有关的图片和资料，在幼儿对青蛙的外形、生活习性有了一定的了解后，我们又开展了主题绘画《小蝌蚪找妈妈》，在美工区折青蛙，在科学区观察小蝌蚪生长发育的标本等等。孩子们在与这

8、种整合、有序的环境交互作用下，获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力的不断发展。　　在《温馨家园》联系栏中，我们以《爱意传心声》为主题，把每周的活动安排告知家长，把最新的、最好的教育孩子的信息传达给家长，还通过家长信箱，在第一时间与家长沟通。这里还有“每周小明星”专栏，让家