试论提高初中英语词汇教学效率的途径

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1、试论提高初中英语词汇教学效率的途径　　随着我市“15/20/10”课堂教学模式的全面实施，牛津初中英语教学的改革也如火如荼地开展着。为了强化学生的基本功，奋斗在三尺讲台的园丁深感自己的责任重大，纷纷在平凡的岗位上努力践行高效词汇教学的新模式，为启东教育谱写了可歌可泣的新篇章。笔者在此次教学改革中重点着眼于提高英语词汇教学的效率，初步摸索出了行之有效的途径。　　一、巧用激趣法，培养学生自主探究的热情　　兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是提高课堂效率的前提条件，而激发学生的学习兴趣不能一蹴而就。教师必须结合教学实际，采取相应的激趣法来激发学生自主探究的热情。　　初中生的生理和心理特点决定

2、了他们喜欢游戏活动。因此，采用游戏法激发学生的学习兴趣非常有效。众所周知，教学过程中的游戏一般集智力、活动和竞争于一体，是实现多样化、趣味化和高效化教学的有效途径。通过开展游戏活动，能使学生在潜移默化中掌握更多的词汇。譬如，笔者在引导学生学习有关运动的词汇时，就指派一个学生手拿着词汇卡片（课前准备好）随意抽出来让学生学习。当这个学生抽到swim时，笔者就模仿游泳让学生猜词，许多学生展开想象，结果猜测到如下涉及游泳的词汇：swim，swimmingpool，swimsuit等；当学生抽到ball时，笔者就让学生模仿打篮球、打排球的动作，其余学生纷纷猜到相关的football，basketb

3、all，volleyball等词汇。3　　鉴于英语知识比较抽象，故采取直观教学法激发学生的学习兴趣是比较成功的办法。在学生学习词汇时，教师可以一边把预先准备的与课本词汇有关的实物呈现出来，一边在黑板上写下相应的英语单词，使学生在感性思维的基础上逐步理解单词的音、形、义。　　二、应用构词规律，提高学生对单词的应用能力　　初中英语新课程标准要求完成九年制义务教育的毕业生掌握的词汇量为1500～1600个单词和200～300个固定搭配及习惯用语。如果教师采用传统的教学方法让学生死记硬背，那他们记忆词汇的时间是不长久的，学生学习的积极性也容易遭到重创，他们甚至会对学习英语产生厌恶情绪。新课标要求

4、掌握的这些单词中有很大一部分是由构词法衍生出的单词，因此，教师只有引导学生在理解构词规律的基础上学习单词，才能激发学生的求知欲，提高学生对单词的应用能力，避免学生写错单词。　　英语构词法通常包括派生、合成、转化、混合、截短和首尾字母结合等六种。其中，合成词构成法（Compounding）和派生词法（Derivation）比较适合初中生学习和应用。教师在教学football，sunglasses，classroom，downstairs，blackboard，well-paid，well-known，hard-working，horse-riding等合成词的时候，可以引导学生分析构成的成

5、份，并让他们在理解的基础上加强记忆。英语派生词大多数由词根加后缀构成。一般构成名词的后缀有：～er，～or，～ist（代表人物），～ness，～（a）tion，～ment，～dom，～ty（代表事物），构成形容词后缀的有：～en，～full，～less，～ive，～ous，～able，～al，～y3等。当然，英语派生词还有前缀派生词，但前缀只会引起意思上的变化而不会产生词类的转变，有些部分是构成反义词的，诸如dis～，in～，im～，ir～，il～，un～等，前缀中还有少数表示其它意思的，如：mis～（错误地），fore～（前，预先），re～（重新），inter～（相互，之间的），kil

6、o～（一千）等。实践证明，学生只有理解、掌握基本的构词法，才能牢固记住单词。　　三、鼓励学生质疑，培养学生对单词的感悟能力　　鼓励学生审视教师传授的科学知识甚至向教材挑战，是课改呈现出的一个教学亮点，学生在自主探究中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，实质上是质疑创新的过程。当然，学生的质疑过程具有多元化的特点，教师应根据学生具体的质疑反馈来调整、完善相应的教学策略，并为学生提供更广阔的思维空间。这样的质疑过程，既能让学生自主夯实基础，又能有效激活学生思维，培养学生对单词的感悟能力。譬如，笔者在牛津版初中英语7AUnit1“Thisisme！”的Reading“WelcometoBe

7、ijingSunshineSecondarySchool”的教学中，要求学生围绕“Whydoweneedtheschoollifetohelpusgrowup？”和“What’sthemaincharacteraboutBeijingSunshineSecondarySchool？”进行讨论，鼓励学生质疑，提高了学生的整体学习认知能力，突显了学生的主体地位，使学生进一步加深了对文本语言的认知感悟，同时也收到了事半功倍的教学效果。