浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效运用

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1、浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效运用苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评

2、价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”并且在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”一、通过合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。(-)注意小组活动的变通性按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，增大训练频率，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应。但这样的合作小组，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况。我是这样做的：1•优等生带领优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言

3、要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；还能教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，使学习小组真正成为学习的共同体。2.中下生优先由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在而对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。面对这样的情况，就要求我们在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。（二）重视组间活动的灵活性语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不

4、同程度的学纶的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需照顾较低层次学生的，因此，同等生的合作小组的组成，也可以在一些问题的解决上起到一定的作用。例如“优优合作”，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越式的发展；“差差合作”，如果我们不加辨别的单一的使用交叉合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步地扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果，因此，在完成某种学习任务的时候，让学习有困难的学生相互组合，由于基础

5、相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，提高学习能力。二、合理引导，提高小组合作学习的有效性。由于小学生年龄小，自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。首先，教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得

6、成功。其次，要保证合作学习的时间。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。第三，要充分发挥小组中核心人物的作用。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会。要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中判断哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交

7、流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。三、培养学生自主学习和相互交流的能力。自主学习是学生对课文内容自读自悟、深切感受的？”程，更是学生相互交流的前提。学生个体对问题不甚了了，拿什么去与别人交流探讨？学生不能充分发表自己的意见，当然也就不能形成一个小组的共同意见。要教学生一些合作的技巧，其次还需要教师建立一些激励机制，如对于优胜的小组或个体给予额外奖励。通过几年时间的教学实践，学生在合作精神