历史情境有效创设的体验

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1、历史情境有效创设的体验　　摘要：历史情境创设应当注意哪些问题才有效？文章以一节公开课的教学设计与课堂教学为例，从五个角度探讨历史情境创设的有效性问题。　　关键词：历史情境；有效性　　中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）30―0013-02　　笔者承担公开课的内容是历史必修2专题五第一课《开辟文明交往的航线》。先进行了初步的教学设计，到自己任课的班级试上了一次，结果发现课堂气氛沉闷，未能激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，教学效果差，根本谈不上是有效教学。课后，在教研组的会诊下进行了反思，认

2、为问题的症结主要在于教学设计不合理，创设的历史情境缺乏生活性、生动性，缺少感染力。所以决定采用人物案例创设历史情境。于是创设了“探访老皮特一家”的历史情境，意图通过探访老皮特一家人的经历和见闻来突破新航路开辟的原因和影响这一重难点内容。重新执教，效果非常好。通过一节课的反思与实践，笔者有如下体会：　　一、创设的历史情境必须为教学三维目标服务　　历史情境的创设必须为本模块本节课的教学三维目标服务。历史新课程有总体目标、模块目标，具体到每一专题、每一课都有自己的教学三维目标。如创设访问老皮特一家的历史情境，探访了老皮特一家成员的经历和见闻，就

3、是为了落实“4理解新航路开辟的历史背景以及对欧洲、对世界的影响”的知识与能力目标。通过创设历史情境，小组合作讨论新航路开辟的不同影响，就是为了落实“让学生学会自主学习、小组合作，学会搜集史料，梳理历史信息，从不同角度，全面、辨证地分析历史事件的历史学习方法”的过程与方法目标。创设重走新航路的历史情境，补充航海家的资料就是为了落实“使学生初步树立健全的人格、坚强的意志，确立积极进取的人生态度”的情感、态度、价值观目标。　　二、创设的历史情境必须从学生的认知水平出发　　如笔者在《开辟文明交往的航线》课例的设计中，一是以初中社会学科教材中的两幅

4、地图（分别是1420年和1620年欧洲人认识的世界地图）设问：观察两幅图，思考那时欧洲人认识世界的范围发生了怎样的变化？这一变化是怎样发生的？引导学生进入本课主题“开辟文明交往的航线”。这样的情境设问引入主题，让学生感受到今天的内容是在初中水平上的进一步提升，如果把上一节课比作读一本书，那么书的开头一定更要尽量降低难度，让学生有兴趣、有信心主动去探究下面的内容。二是在学生具备基本的世界地理时空观的基础上，让学生动手画出新航线，重走新航路。三是学生对中国古代特别是汉唐时期中西方贸易中，中国的丝绸、瓷器等被西方视为奢侈品的史实比较熟悉，于是就

5、设计了老皮特年轻时做零售东方奢侈品的生意，后来生意越来越难做，改行开了家酿酒的手工工场雇佣8名工人生产的历史情境，设问“老皮特为什么要改行”，引出新航路开辟的直接原因是传统商路的中断，设问：手工工场说明了当时出现了怎样的新经济现象？这种经济现象有何特性？引出新航路开辟的根本原因在于资本主义经济的萌生，引发了黄金热。四是学生对中国古代四大发明4外传的史实比较熟悉，外传后对欧洲的作用还不是很明确，所以就设计了小皮特的一段感谢中国人的肺腑之言，点出了中国的四大发明尤其是指南针对西方新航路开辟的重要贡献，一方面让学生了解了新航路开辟的一个客观条件

6、的具备，另一方面也培养学生的民族自豪感。笔者在本课例创设的历史情境中，也有过高估计学生的认知水平的地方，就是在借助历史情境引导学生探究新航路开辟的影响时，加入了“文明史观”、“整体史观”等史学范式，超出了学生的接受能力。所以，在课后反思中就决定不补充史学范式内容，留待今后高三复习提升时再补充进去。　　三、创设的历史情境要有感染力，能“拴住学生的心”　　历史情境要有情趣、有吸引力，才能激发学生的探究欲望。笔者在《开辟文明交往的航线》课例的设计中，在探究新航路开辟使世界市场出现雏形，推动世界日益成为一个整体，促进人类文明交流的影响时，创设的历

7、史情境具有一定的生活性，如设计皮特的说话：“我给老爹带来新东西，他以前见都没见过……”然后设问老皮特以前见都没见过的东西可能有哪些？这样就将学生的生活经验与历史知识目标通过历史情境连结起来，学生积极结合历史材料和教材图片信息得出是玉米、烟草、可可、马铃薯等。这样的历史情境创设让学生觉得历史离自己并不遥远，学生感叹身边常见的玉米、烟草、可可、马铃薯原来还有这样的渊源，原来它们是远道而来。　　四、创设的历史情境要尊重历史，与历史实际相符4　　创设的历史情境要尊重历史、与历史实际相符，可有合理的推理与想象甚至虚构，但绝不能胡编瞎吹。如果你创设的

8、历史情境失真，那就失去了创设的意义。如在《开辟文明交往的航线》课例的设计中，为引出新航路开辟的宗教因素，刚开始时设计成：老皮特很健谈，继续说，“……小儿子跟着哥伦布他们，前些年还出海找黄金去了