体验式教学在小学数学教学中的实施

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1、体验式教学在小学数学教学中的实施　　摘要：体验式教学要求在教学活动中，唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，实现学生有意义学习、创造性学习，在体验性学习中实现学生学习方式的根本转变。　　关键词：体验教学；小学数学；教学；实施　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）25-190-01　　体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

2、它要求在教学活动中，唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，实现学生有意义学习、创造性学习，在体验性学习中实现学生学习方式的根本转变。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。下面谈谈笔者对“数学体验式教学”的一些看法，以期与同行商榷！　　一、创设情境助学生体验学习　　创设情境是数学教学活动常用的一种策略，应该根据教材内容，有目的地创设情境引导学生进入老师所创设的情境中探究、学习、体验数学知识，从而培养数学能力。4　　1、创设问题情境　　在数学教学中，我们应该创设一定的问题情境，

3、引导学生在问题情境中学习、探索、体验、学习数学知识。例如，在教学“圆的周长”时，我出示一个呼啦圈，让学生们求出呼啦圈的周长。同学们根据已有的生活经验和知识，大部分都是采用“化曲为直”的方法，如：1、绕线再量。2、量呼啦圈在地面滚动一圈的距离……这些方法都可行，我做了充分的肯定，然后抛出另一个问题：要在操场上画一个周长为15.7米的圆圈，你能用什么方法画？前面的方法行不通了，这时同学们都愣住了，眼巴巴看着老师，想听听老师有什么说法。这个时候，我故意绕开这个问题，拿出一些事先做好的圆分给同学，让他们用刚才想出的方法量出这些圆的周长，再用圆周长除以直径

4、，看看商是多少？同学们赶紧动手操作。结果他们发现了，不论圆的大小，它的周长和直径的比值都是3.14左右。这时，老师揭示了“圆周率”的意义，接着让同学们探究先前的问题“要在操场上画一个周长为15.7米的圆圈，你能用什么方法画？”这时同学们进行了热烈的小组讨论，最后大家一致觉得：把15.7米除以3.14，再除以2，就得到这个圆的半径，以半径的长度画圆就成了。课堂上出示一些富有探索性和挑战性的问题，可以让学生在解决数学问题的同时，也增强对知识的进一步投入，真正体验到数学学习的乐趣。　　2、创设生活情境　　在数学教学中应该注意创设贴近于学生生活的情境，让

5、学生对数学产生亲切感，深深意识生活和数学同在，感到数学和生活一样有趣。例如，教学“认识人民币”4这一课，由于大部分学生在日常生活中有机会接触人民币，已积累了一定的“花钱”的经验。因此，老师首先把“1元=10角”这一难点的解决设计入一个“你有1元，怎么付8角的笔钱？”的生活情境中，这个问题一提出，学生踊跃参与，纷纷说出自己的付钱方法，所以很轻松得出“1元=10角”。而在“1角=10分”的教学中，我们设计了为灾区失学同学捐1角零用钱的实践活动情境，在做这个活动中，同学们踊跃捐出了自己的零用钱，有捐1角也有捐10分的，从这个活动中，学生轻松得出“1角=

6、10分“，同时也受到了思想教育。又比如，教学乘法运算定律时，我设计了这样一个生活情境：“我们班选派一些同学参加体操比赛，排成4排，每排10人，这样参加体操比赛有多少名同学？如果排成10排，每排4人，这样参加体操比赛同学的人数发生改变吗？”因为是本班的事情，同学赶紧进行计算，结果是“4×10=10×4”，同时也得出了乘法交换律的意义，因而让学生能运用这个定律进行简便运算。通过这些例子，把数学知识转化为生活实例，通过观察思考上升为数学现象，从中概括出数学知识，这样学生容易理解，也能一生活经验为基础，让数学知识学的更扎实，也养成了理论联系实践的优良习惯

7、。　　二、走出课堂去体验　　学生喜欢在实践中学习，在生活中运用。所有应用题与生活中的问题联系起来，首先要让学生懂得生活中的通常道理，再去理解应用题的数量关系，然后运用到生活中去解决实际问题。如：妈妈买回6个苹果，8个梨子，让学生自己提出问题并解答。这种题材学生感兴趣，学会就会积极主动地投入，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。4　　数学起源于生活，又作用于生活。数学课堂教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念，让学生贴近生活情境并从发现数学问题，运用所学的数学知识去解决实际问题。新课程改革下的数学课堂，与以往相

8、比，增加了很多的数学活动，为学生提供了更多的活动机会。因此我们必须让学生跳出小课堂，投向生活。让学生在拥抱生活的同时，尽情的开动大脑和运