如何在阅读教学中培养学生能力

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1、如何在阅读教学中培养学生能力　　【摘要】在阅读教学中，许多学生对课文虽然能朗朗上口，但并不完全理解所读内容。所以老师要在教学中培养学生阅读能力，教学生掌握一定的阅读方法，会学知识，不断提高语文素质。　　【关键词】语文；阅读；培养能力　　语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”所以，作为语文的主干“阅读”教学的各个环节必须重视学生的能力的培养和锤炼，为学生的可持续学习和终身学习夯实必要的技能和基础，以使他们适应未来社会的发展的需求和将

2、来生存的需要。现谈谈个人在平素的教学中的点滴做法：　　一、承认学生间的差异性，培养学生的自主学习能力　　学生是独特的人、独立的人、发展的人。这就充分说明“阅读”是求知者自身个性化的行为，他们的阅读实践不是他人所能替代的，更不是教师的教学分析所能代替的。因为学生个体受到先天遗传和后天环境、家庭背景和生活习俗等因素的影响，同一个班级之内的学生之间往往存在很大的差异，所以我们在平时的阅读教学中，要承认并尊重学生间的种种差异，要珍视学生独特的感受、体验和理解，能够顾及并关爱到个体的差异，关注到不同学生的不同学习需求，要敏锐地发现学生的优

3、势和缺点，因势利导，促使其扬长避短，实施“同教材，同进度，异要求。”4也就是说，在课堂教学中，面对同一篇课文，我们根据不同层面的学生的具体情况分别提出不同的要求，促使他们自主学习，培养他们自主学习的能力。具体的操作：对一个文本，从不同学生的综合要求出发，让他们分别对文本进行整体的感知和解读；再让他们畅所欲言，谈谈读的感受、读的理会和体验；同时教师提出阅读的学习方式，让学生“高谈阔论”说出自己对文本的领悟和有关质疑，对学生独特的领悟，师生共同欣赏和借鉴，对学生的质疑，做集体点评或单独交流。这个过程中，教师一定要站准、站稳自己的角色

4、“组织、引导、点拨”。直木做梁，曲木做犁。只要认真研究并掌握学生的心理差异，因势利导，因材实施，每一名学生都会有进步，都能有发展。　　二、认真开展语文的综合活动，培养学生的团队意识和合作能力　　语文学科，本身就具有一定的综合性，具有可实践性，是工具性与人文性的统一。《语文新课程标准（最新修订版）》中明确指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”所以，在教学中，我们应灵活地使用教材、理智的组合文本，积极开发课程资源，精心设计导学方案，灵活运用多

5、种教学策略，实施综合化阅读教学，可让学生自行设计和组织活动，促使他们把对文本的理解、感悟和应用与其他学科或其他的表现形式有机高效的整合，构建充满灵性的绿色课堂，引导学生在实践中学会学习。得出了简洁的结论：让孩子拓宽视野、扩大知识面；对孩子的教育爱而不溺；保护孩子思维的独立性；鼓励孩子发展自己的特长，展示自己的才华；家庭氛围和谐、朴素、温馨而有克制。根据这一意思，我又让学生收集有关4父母或长辈对子女教育的名言，并选一句做成书签或贺卡同时画上最美的图画送给自己的父母或长辈或亲戚。接着，我组织学生进行课本剧的表演以及赠送书签和贺卡的模

6、拟，整堂课语言的积累，有声有色的表演，理解与运用融为一体，习字、绘画与交际活动相机进行，并始终伴随着学生积极的情感体验。语文学习因此成为促进学生生动活泼、主动发展的综合实践活动。　　三、允许学生异想天开，鼓励他们质疑，培养他们的探究能力　　“问题”是任何求知者进步的“核动力”，没有“问题”就没有发展和提升。我们的教学“不是把有问题的孩子教成没有问题，而是把孩子通过您的教学产生更多的问题。”所以，在语文教学中，我们要努力关注学生的发展，踏实的培养他们探究知识、追求发展的兴趣、习惯和能力。给学生提供丰裕的时空，让他们自读自悟，自思自

7、累。即让学生自己提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然，使语文教学一直让学生处在疑的状态中，处在求知若渴的状态中。如教学《画山绣水》时，我首先指导学生整体感知，接着引导他们品味杨朔散文诗化的语言：一是反复诵读，在诵读中提升语言的感悟能力，二是参考评论家的评论，三可以和《林中小溪》比较。最后启发学生质疑：①有人认为把眼前的美景和凄惨的故事联系在一起，很不协调，在自然美景和阶级教育联系在一起就更是牵强附会了，你怎么看？②杨朔写散文是像写诗一样写的，普里什文称自己的散文为“诗体随笔”，请比较一下两者的异同，你个人

8、欣赏谁的作品等等。学生根据文本提出这一些列的问题。于是我再次让学生去读，在读中领悟、比较，在探究、归纳中诵读。如此，既活跃了学习氛围，又把真正凸显和实现了学生的主体学习地位。4　　总之，阅读教学是一个广阔的天地，只要我们能给学生提供“心理安全”氛围，同时努力优化