对新课改背景下小学语文阅读教学模式的探究

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1、对新课改背景下小学语文阅读教学模式的探究　　摘要：在多年的教学经验基础上，总结了一种比较实用的阅读教学模式：导入新课―整体感知―深入感悟―揣摩写法―拓展延伸―提升写作能力。　　关键词：新课改；小学语文；阅读教学模式　　传统的阅读教学比较死板，停留在教师读、学生听的阶段，要么把阅读课上成了片面的语言文字训练课，以训练代替一切，结果是“高分低能”；要么把阅读课上成分析课，教师繁琐讲解，学生昏昏欲睡，结果是“低分低能”。笔者在多年的教学经验基础上，借鉴了近年来阅读教学改革的成果，潜心钻研，总结了一种比较实用的阅读教学模式，供大家探讨。　　一、导入新课，激发兴趣　　学

2、习目标：调动学生已有的知识储备或经历感受，做好新旧知识的衔接，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读兴趣，引导学生顺利地进入下一环节的学习，做到“课伊始，趣亦生”。　　操作要领：讲述故事法、音乐渲染法、格言导入法、温故知新法、设置悬念法……总之，如何导入新课，方法甚多，恕不做赘述。我们在教学实践中体会到，在上课开始后的较短的时间内，通过教师的精心设计和运用简练的语言、板书或事例等把学生的注意力引导到要讲的新课上来，一定会提高整个课堂教学效果。　　注意事项：导入要有针对性、新颖性、生动性、科学性。5　　（1）针对性。导入应针对教材实际、学生实际，因人而异，因课而异

3、，不能无的放矢、喧宾夺主。　　（2）新颖性。导入方式勿千篇一律，雷同陈旧，应富于独创，富有个性，不落俗套。　　（3）生动性。导入语言应生动简洁，短小精练，使学生在短时间内迅速集中注意力，产生强烈的求知欲和学习新知的兴趣。　　（4）科学性。导入引用的材料必须准确无误，要符合语文学科的学习特点和教学规律。　　二、初读课文，整体感知　　学习目标：通过审题、辨体、通读课文，获得对课文的总体印象。大体了解文章“写什么”。把课文读正确、流利，整体感知课文主要内容，粗知大意，把课文读“薄”。　　操作要领：课题拓展法、要素归纳法、中心突破法、抓过渡句（段）法……　　1.课题拓

4、展法　　命题方式离不了人、事、景、物以及时间、地点等因素，题目与文章内容都有着某种内在联系，从审题入手，对题目的内涵进行拓展，补充一些相关因素，就能迅速抓住课文的主要内容。　　2.要素归纳法　　记叙文的突出特点是包含了时间、地点、人物、事件四个基本要素。阅读写人的文章，就要了解是谁，在何时、何地、做了何事、是怎样做的。阅读写事的文章，则要弄清事件发生的时间、地点、起因、经过和结果。5　　3.中心突破法　　课文中有些词语或句子，是全文思想内容的高度概括，是揭示中心的点睛传神之笔，抓住这些词句，就能从整体上把握课文的主要内容。　　4.抓过渡句（段）法　　有些课文在

5、段落、层次的衔接转换处，用了过渡，使全文成为一个珠联璧合的整体，抓住了过渡句（段），也就掌握了课文的主要内容。　　注意事项：不要急躁或过早地求得细部亮点，让初读一读了之，而要让初读扎实，充分。　　三、抓住重点，深入感悟　　学习目标：体会重点句段含义，感悟文章思想感情。　　操作要领：（1）确立一条主线：从题目入手、从中心句入手、从关键词句入手、从疑难点入手……　　（2）抓住两个重点句段、引导学生感悟。　　（3）理清三个层次：理解、感受、体验。　　注意事项：（1）精讲多读。教师要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，提倡精讲多读，切不可硬性分析，一

6、讲（问）到底，以“讲”代“悟”。　　（2）扎实训练。“悟”与“练”应紧密联系，相辅相成，“悟”中有“练”，“练”中有“悟”。要紧扣阶段目标和阅读教学要求，结合课文特点，扎扎实实地进行语言文字训练。　　四、潜心赏读，揣摩写法5　　学习目标：让学生对文章及其所蕴含的情感、思想、人物、场景作出自己的价值判断，感受到语言艺术的魅力，体会遣词造句的精妙，领会课文的表达方法，使语文课程的人文性和工具性真正融合。　　操作要领：赏读重点句段，丰富内心体验；评读重点段落，揣摩表达方法。　　注意事项：（1）不能漫无目的，不能浅尝辄止；（2）强调多种阅读方法；切忌架空分析。　　五、

7、训练巩固，拓展延伸　　学习目标：巩固基础知识，拓展阅读空间，培养阅读能力。　　操作要领：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行课内外拓展阅读。形式有：训练、拓展。　　注意事项：（1）训练要全体参与；（2）训练要关注弱势；（3）拓展应当择优；（4）拓展应激趣。　　六、积累语言，读写结合，提升写作能力　　学习目标：积累优美词句，架起读写桥。　　操作要领：重视语言积累，找准读写结合点，进行片段练习。形式主要有仿写、续写、补写、改写、扩写……　　注意事项：（1）重视背诵积累，挤出时间训练，切忌放任自流；　　（2）教给背诵方法，激发背诵兴趣，切忌死记硬背；（

8、3）内化积累语言，做到灵活运用，切忌读