小学数学教学中如何突出主体

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1、小学数学教学中如何突出主体　　教学过程的最根本就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。小学数学教学中，如何才能突出学生的主体地位，引导学生主动参与是衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的具体表现之一。下面就这个问题谈一谈自己的体会：　　一、创设教学情境，提供主动参与学习的空间　　学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间及空间，使

2、其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，培养能力。课堂上要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。动手操作的过程，是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。利用教具、学具、操作为学生提供参与的机会，学生不仅眼看、手动、口讲、脑想多种感观协同活动，在活动中把学生推向主体地位。教师在课堂教学尽可能地开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……尽量满足学生的心理需求，创造条件让学生有参与的时间和空间。例如，教学“环形面积的计算

3、”4时，我让每个学生在课前准备好的硬纸板上画一个半径为10厘米的圆，剪下并计算其面积；再让学生在剪下的圆上画一个半径为3厘米的同心圆，剪下并计算其面积。通过直观感知，使学生知道剩下的就是环形，学生在实践操作中很快算出环形面积并悟出环形面积公式：S（环）=S（大圆）-S（小圆）的道理，享受成功的喜悦。　　二、激发学习兴趣，诱导主动学习的欲望　　当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。小学数学教学中，教师要经常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维发展；操作训练，提供实践机会，

4、体验成功的喜悦；把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化。以此激发学生的求知欲和学习兴趣，作为深化课堂教学的突破口，从而引导学生参与学习的全过程。例如，教学“比例尺”时，我先设问：“在一张纸上能绘出中国行政区划图吗？大家想知道怎么绘吗？”此时全班学生马上就产生了跃跃欲试的心态，有了这种欲望就会全身心地投入到学习中，积极主动地探究和研讨。　　三、教给学习方法，引导学生主动学习　　“学会如何学习”、“学会生存”已是21世纪人们所必备的基本素质。教师今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在教会的同时，必须让学生“会学”，

5、让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人。教师应当重视学法的研究、学法的指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题……爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。例如，教学“三角形面积公式”时，课前我让学生带来许许多多的三角形，有实物的、有图片的……我先指导学生用剪刀把三角形割、补、拼，把它转化成已学过的图形，找出三角形与其他图形的联系，引导学生打破原有的思维定势，从不同4的角度用不同的方法推出三角形的面积公式，学生掌握这种方法，再去学习梯形、圆形面积就会得心应手，主动学习的能力就会大大提高。　　四、

6、提供讨论、训练机会，培养学生主动学习的意识　　课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，既发扬了民主，又为学生自主学习创造了机会。当某一种新概念刚刚引入时，学生对概念的认识往往停留在感性认识阶段，还比较肤浅，需要进一步剖析，这时教师有意识地组织学生讨论、质疑，弄清概念的本质属性。例如，引入梯形概念后，我提出：“这里‘只’字去掉行吗？‘四边形’不要行吗？”“为什么？”让学生讨论。有的学生说：“只”字去掉，变成有一组对边平行的四边形是梯形，那么长方形、正方形也有一组对边平行，但它不是梯形；有的学生说：若是“

7、四边形”去掉，就变成只有一组对边平行的图形是梯形，而图形有的是五边形，有的是六边形……它们有的也只有一组对边平行，难道五边形、六边形也是梯形吗？不是。于是，通过讨论形成了共识，梯形概念中的“只”字和“四边形”都不能改变或去掉，使概念更准确、清晰。在课堂教学中，练习和复习要占有定份量，它是课堂教学的重要组成部分，是教学活动必不可少的重要环节，例如，教学“真分数与假分数”的意义时，课将要结束，学生认为已经掌握了真分数、假分数的意义，思想开始松懈了，这时我提出：“a/b是真分数，还是假分数？为什么？”学生思维立即被调动起来，经过一番

8、紧张的思考后，有的学生说是“真分数”，有的学生说是“假分数”，我请大家说明理由后，形成共识：当a