重视数学“后进生”转化问题培养合格人才

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1、重视数学“后进生”转化问题培养合格人才　　摘要：学习上的“后进生”，一般是指因各种因素形成的成绩暂时差的学生。初中数学科学习“后进生”的问题，历来是困扰初中教学的难题，也是全面提高一个学校整体教学水平的制约因素之一。因此，作为数学教师，要针对具体学生的具体情况，想方设法去转化后进生。　　关键词：数学教学；后进生转化；收获成功　　数学是一门基础学科，让广大学生学好这门功课是每位数学教师的一项艰巨而光荣的任务。但是，由于多方面的原因，不少学生数学成绩较差，出现了一批数学“后进生”。如何提高他们的成绩，做好他们的成绩转化工作，

2、是当前数学教师面临的实际问题，也是关系到提高教学整体水平的一个重要因素。因此，注重后进生的转化，对大面积提高初中数学教学质量具有重要意义。那么，如何转化后进生，使他们成为合格人才呢？下面，我就结合自己的教学实践进行探讨。　　一、激发兴趣，体验成功，增强信心　　（1）兴趣是推动学生学习的动力。学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。因为数学是一门抽象性很强的学科，因此教学时应加强教学的直观性，通过直观教学加深学生对概念、性质的理解和掌握。同时也可以让学生自己动手积极参与教学活动来吸引后进生

3、的注意力，使他们真正认识到我们周围处处有数学。如在讲解“轴对称”5时，我采用多媒体手段让学生对图案进行观察、比较，一下子就把他们的积极性调动起来，他们很容易识别哪些图形为轴对称图形，哪些则不是。又如在教学“线段”时，我设计了这样一个问题：把弯曲的道路改成直的，怎样才能得到最短的道路？学生们七嘴八舌，踊跃举手发言，于是“两点之间，线段最短”很快便总结出来了。利用日常生活中经常遇到的问题来激发学生探索问题的兴趣，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，数学与生活密切相关，从而极大地激发了学生的求知欲，使他们建立起了学好数学的信

4、心。　　（2）应加强教学语言的艺术性，让教学生动有趣。课堂教学中，教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪。后进生往往上课思想开小差，注意力不集中，他们对教师一味地用枯燥乏味的语言讲课听不进耳，对知识也不感兴趣，这时教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛。如在上“相似图形”时，我首先提问：如果你去旅游，你都会带什么回来？学生的热情高涨，很多同学纷纷举手并争先恐后地回答。接着我又问：你知道底片和照片的关系吗？你能感受到相似图形的存在吗？这样的教学语言能很好地调节学生的情绪，引导每位学生进

5、入积极的思维状态，从而达到最佳的教学效果。5　　（3）注重情感教育。情感对于思维犹如能源与发动机，没有能源再好的发动机也无法启动。后进生本身有一种自卑心理，教师如果忽视他们、冷落他们，只会使师生距离拉大，从而出现隔阂与鸿沟。所以，教师只有偏爱他们、尊重他们，尽可能地为他们创造成功的机会，对他们优先提问、优先板演、优先看作业、优先辅导，甚至在排座位上也要让他们坐到老师容易注意到的地方，以便及时了解和指导。同时，教师对他们的闪光点应及时予以表扬，并对他们的微小进步给予恰当的夸奖、鼓励，以唤起他们的自尊、自信，让他们真正感到老

6、师是真的爱他们！只有这样，他们才会“亲其师而信其道”，才会“爱屋及乌”，才会由讨厌数学、讨厌数学老师变为喜欢数学、喜欢数学教师，从而重燃对数学的学习信心。　　二、优化课堂设计，改进教学方法，提高解题能力　　教师要帮助后进生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件。但单靠信心还是不够的，如果学生没有产生一种自己学好数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，而且有可能会造成更大的失败和自卑。因此，在帮助后进生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件让后进生真正学到和掌握教学大纲所要求的数学知识，使他们能尝到成

7、功的喜悦，而要做到这一点，就必须立足于课堂教学改革。　　（1）起点低。由于后进生基础差，因此教学的起点必须放低。在课堂教学中从学生学习水平的最低层次着眼，将教学内容及其所要达到的教学目标分成由低到高、由易到难的梯度较小的问题，然后进行正常的教学，主要采用以下几种方法：①以课本教材中较易接受的知识引入作为起点。如在讲平面直角坐标系中，让学生从凭票到电影院看电影找位置这一熟悉的身边故事出发来引入平面上的点的位置的表示法。②以教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”的教学中，将教材中的同类项概念分成两个步骤

8、进行教学：先讨论“所含字母”完全相同，再研究“相同字母的指数分别相同”，从而降低了起点，便于后进生容易理解掌握这一知识。③5以所学内容的解题方法为教学起点。如在有理数的运算的教学中，帮助他们总结加、减、乘、除运算的一般解题步骤：一是符号，二是绝对值，处理好这两个问题运算就不易出错。④以所教的新内容的特殊基本原型作为教