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时间:2019-01-05
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1、试论化学教学中的合作学习 摘要:合作学习已经被证明可以成功地在社会科学和文教领域取得成效,并会促进社会的发展。采用小组合作学习方式对提高学生对化学学科的兴趣,使学生获得积极的情感体验都是有帮助的。 关键词:化学教学小组合作学习教学设计 合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改为“组内合作”“组间竞争”的关系,将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变成师生、生生间的多向交流,不仅提高了学习学习的主动性和对学习的自我控制能力,提高了整体效率,而且密切了学生间良好
2、的人际合作关系,促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步。因此,小组合作学习这种形式已经被广大教师采用。 下面以“二氧化碳的性质”教学过程加以说明如下: 导入:我让学生观看二氧化碳在自然界中的循环录像。 师:看到上面的录像,你有哪些问题?你是如何认识这些问题的? 学生分组讨论后汇报交流: 生1:我的问题是植物的呼吸作用产生的气体又是什么?我的回答是二氧化碳。 生2:还有水蒸气。5 生3:我的问题是二氧化碳在自然界中的循环是物理变化还是化学变化?我回答是化学变化,因为有新物质生成了。 …… 师:看来二氧化碳对自然界的生命活动起着非常重要的作用
3、,必不可少。今天我们就来了解它的有关性质。在研究物质的性质时,一般要从哪几个方面去研究? 生4:从两个方面去研究,即物理性质和化学性质。 引导讨论: 师:课件展示实验室制取二氧化碳的装置图。在实验室制取二氧化碳的过程中,哪些操作能体现二氧化碳的性质,体现了二氧化碳的什么性质?为什么? 学生分组讨论后汇报交流: 生5:我们组提出的问题是为什么能用向上排气法收集二氧化碳?我们经过思考讨论后认为是二氧化碳的密度比空气大。 生6:为什么可以用点燃的木条来检验集气瓶是否集满二氧化碳?我们经过思考讨论后认为是二氧化碳不能支持燃烧。 …… 师:通过刚才的汇
4、报交流,你能总结已学过或知道的二氧化碳的哪些性质? 生7:1.常温下是无色无味的气体;2.密度大于空气;3.能溶于水;4.不支持燃烧;5.能使石灰水变浑浊。5 (通过回顾实验室制取二氧化碳的过程,引导学生根据实验过程提出相应的问题推测二氧化碳的某些性质,培养学生提出问题和分析问题的能力) 深入讨论。 师:下面请大家阅读课本第113~114页,对于上面我们得到的有关性质,你还有什么相关的问题或更深层次的问题? 学生分小组讨论后汇报交流: 生8:我们组提出的问题是“还可以用什么事实或设计什么实验,来证明CO2密度大于空气”。可以用CO2吹肥皂泡或充C
5、O2的气球和充空气的气球比较下沉速度。 生9:我补充一个实验:纸筒天平比较CO2和空气的密度,可以像倒水一样将CO2从一容器倒入另一容器。 生10:什么事实或设计什么实验证明CO2能溶于水。解答是打开汽水瓶盖时,有CO2气体冒出。 …… 我做补充实验:用试管取刚才塑料瓶中液体少许,向试管中滴加紫色石蕊试液。 生11:(观察思考)是什么物质使石蕊变红?猜想: 1.是CO2?2.用水(H2O)?3.是CO2和(H2O)反应生成的新物质? 质疑探究: 提供信息:石蕊是一种色素,遇酸变成红色。 生(分组):A.用稀醋酸、稀盐酸分别向三朵用石蕊溶液染
6、成紫色的干燥小花上喷洒。 B.向紫色小花上喷水。5 C.将干燥的紫色小花直接放入CO2集气瓶中。 D.将紫色小花喷水后往往放入CO2的集气瓶中。 学生(分组)各组汇报实验结果,结果汇总。 讨论、分析、总结: 1.酸溶液能使紫色石蕊试液变红。 2.CO2和水都不能使紫色石蕊试液变红。 3.CO2和水结合之后生成了一种酸,能使紫色石蕊试液变红。 师:所以也可以把汽水称为“碳酸饮料”。 (通过问题引导学生进行猜想、探究,并培养学生提出问题、探究问题及解决问题的能力。) 师用课件展示干冰的形成。 生12:干冰易升华。 师生共同小结CO2的性
7、质。 师:CO2是一种很重要的气体。(课件展示CO2在工农业生产生活中的用途)你有何想法? 学生观看课本第116页图6―17,讨论后汇报交流。 生13:我的问题是CO2为什么能灭火。我的解释是因为它具有既不能燃烧,又不支持燃烧,且密度比空气大的特点。 生14:我的问题是CO2为什么能用做温室肥料,我的解答是因为CO2是植物光合作用的原料。 生15:我的问题是干冰为什么能用于人工降雨,我的解答是干冰易升华吸热,温度降低,使水蒸气凝聚成小液滴。5 生(众):CO2的用途是由其性质决定的。 …… 小结:本节课我们探讨了CO2的性质,CO2的用途。学
8、生在情感智能等各个方面的发展是不均衡的,一些在逻辑思
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