实验学校办学模式的探讨(1)

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果实验学校办学模式的探讨(1)一、实验学校的性质任务。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果实验学校办学模式的探讨(1)一、实验学校的性质任务。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特

2、别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果实验学校所开展的教育实验应该具有探索性，利用师资的优势、设备的优势、科研的优势等，进行大胆的革新创造，走前人未走的路，发现新规律、发展新思想等等，而不能一味地验证已有的东西；超前性，不仅仅从眼前的实际出发，更要从未来社会发展的需要着眼，设计10年、20年以后的教育，增强预见性，在“三个面向”上先行一步，为长远的教育发展规划作好理论上与实践上的准备；整体性，革新尝试的范围涉及到学校工作的主要方面，

3、而不仅仅是对微观层次上的某一两个因素进行变革。这绝不是讲微观机理的实验揭示不重要，而是说揭示微观机理的受控实验可以通过模拟的方式，在专门的“教育科学实验室”进行，自然条件下的实验学校易受政治的、经济的、文化的各种因素干扰，并非是揭示微观机理的理想场所。再次，实验学校的研究功能并不足、也不能仅仅依靠开展教育实验，而应该通过开展多方面的探究活动来实现。教育实验作为一种独特的教育研究活动，有其自己特定的内涵和外延，本质上是创造性的经验建构的过程。第一，它肯定经验事实的至高无上，而不仅仅依靠思辩的力量来说明；第二，用来说明问题的经验事实不是自然的，而是实验者在理论假

4、设的引导下，操纵研究对象，创造、提炼出来的；第三，为了保证经验事实的可靠性，须作必要的条件控制和重复验证。实验有它独特的长处，不可能被其它方法取代，也无法取代其它研究方法。实验学校开展教育研究必须运用多种方法和手段：理论的与实证的、科学的与人文的、定量的与定性的，单一的实验研究作用毕竟有限，无法实现人们赋予给实验学校的、研究、示范、育人等多方面的办学目标。二、新型学校模式的生成。模式要素的筛选。许多因素影响着学校模式的构建，影响着学校教育教学的质量，但整体改革并不一定是全面铺开、多多益善，必须从中筛选出若干要素来。近20年来，美国教育研究总结出“有效学校”的

5、若干特征：强有力的教学领导；安全有序的学校气氛；全校一致重视培训学生的基本技能；教师对学生拥有高期望；不断地评估学生的进步。世界经济合作与发展组织在1989年的报告《学校与质量：一份国际报告》中提出了五个关键性的范围作为衡量学校工作质量的标准：课程、教师的作用、学校的组织、评估鉴定和监控、资源，指出只要把这五个方面搞好，就肯定会使一所学校变得更好。这至少告诉我们，对学校办学模式有显著影响的基本要素是有限的，学校系统的复杂性不宜过分夸大。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发

6、，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果主导要素的确立。所谓主导要素亦叫作主成分、主联系、主渠道、主环节、主方向、主层次、主结构、主序等等，在学校模式中起着定性、定位、定向的作用，它的选择对学校模式的基本性质、地位高低、格局优势、发展走向等有着决定性的意义。确定主导要素的策略大致有：1、位势分析。2、可变策略。3、补短策略。开发研究。开发研究阶段有这样几个特点：第一，这是凸现主导要素，并面向整体、全面规划、分步实施的过程，它强调以主导要素为先导，带动后继改革，以关键问题的变革及

7、其基本精神为核心，去调整其它要素的状态及其相互间的关系，既非单打一，亦非齐头并进式的，也不是拼凑式的。第二，它并不是单纯的从若干给定方案中选择一两个好方案的问题，而首先是对合适方案的开发生成的过程。第三，这是设计与实施、总结与反馈不断交替进行的过程，通常须从试尝错误或移植他人的实验开始，根据实践结果，不断调整，逐步完善、渐渐生成。第四，这是理论工作者、管理人员、教师以及学生、家长通力合作、共同探究的过程。刨办新型学校，和拟订理论原则相比，其实际困难要大得多，许多具体问题始料未及，更非理论中曾经论述过，有现成的解决办法。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年

8、内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条