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时间:2019-01-01
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1、在动手实践中提升在小组合作中成长 摘要:文章围绕陶行知“教学做”合一思想和化学新课程要求,着重从激发学生“学”化学、培养学生“思”化学、训练学生“做”化学、提升学生“用”化学四个方面入手,强调“教学做”是一件事的三个方面,而不是三件事,变原来以老师讲为主的“讲堂”转变为学生自主探究、验证为主的“学堂”。 关键词:教学做合一;动手;实践;合作 文章编号:1008-0546(2013)03-021-02中图分类号:G633.8文献标识码:B doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.008 陶行知先生提出“教的方法根据学
2、的方法,学的方法根据做的方法。事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教。教与学都以做为中心。”这就是“教学做合一”的教学思想。在陶行知看来,教学做是一件事的三个方面,而不是三件事,三个方面紧密相联,彼此糅合,难以截然分开。 《普通高中化学课程标准(实验)》的课程的基本理念也指出课堂教学应:“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”新课程所提倡的观点与陶行知的“教学做合一”的教育思想是一致的。 那么,教师在化学教学中如何落实“教学做合一”7的
3、教育思想,培养学生达到育人目的?本人认为教学要“适应现代生活和未来发展的需要”,通过设置问题情境、小组合作学习、化学训练生活化、课堂延伸至社会大课堂来达到此目的。下面,结合本人平时的化学教学实践谈几点做法和体会。 一、精心创设问题情境,激发学生“学”化学 有一则事例,陶行知在上海大厦大学演讲时曾举例鲁滨孙漂流到荒岛上去,口渴了,白天他走到溪边用手去捧水喝,到黑夜里就没有办法。他偶尔在灶的旁边,看见经火烧过的泥土,硬得如石子一样。他想到软的土经火烧了,就成坚固且硬的东西,于是他把土做成三个瓶子,放入火中去烧,烧碎了一个,其余的两个可以满满的盛着水。于是他口
4、渴的问题完全解决了。 据此我设计了如下的活动案例:混合物的分离与提纯――蒸馏。 情景再现:鲁滨孙在航海中遇船翻漂流到一座荒芜人烟的小岛上,请同学们帮助他设计一个实验以获取纯净的饮用水来维持生命,度过难关。 讨论交流:活动小组讨论、交流提出猜想,进行实验探究。 实验器材:一杯盐水、酒精灯、烧杯、表面皿、三脚架、石棉网、硝酸银、稀硝酸。 实验方案:取适量盐水于烧杯中,垫上石棉网,点燃酒精灯给烧杯加热,将表面皿倒扣在烧杯上,加热一段时间后,表面皿上出现大量水滴。检验知不含氯离子。 实验结论:加热后,水蒸发得到蒸馏水。 教师结合实验探究给出蒸馏的概念,
5、介绍蒸馏的装置。7 通过一定的情景再现和动手动脑进行的实验探究,激发出学生学习化学的热情,并及时鼓励学生回家利用家中厨房中的资源,也来做一次水的提纯实验。由生活需要带来对生活的思考,由具体实验操作来验证思考的价值,这就是“真学”的过程。老师要改变教育观念,应主动地和学生去沟通,去了解他们的需要和想法;要善于把现实生活作为活教材帮助学生感悟化学处处存在,构建轻松、愉快的教学氛围。让学生在做中学好化学,这有助于提高他们对生活的认识,也有助于他们对美好未来的向往。 二、充分利用小组合作,培养学生“思”化学 在教学过程中教师要充分认识到学生的主体地位,增加学生
6、自主活动的时间,把学习的主动权交给学生,让学生积极思考,并在课堂上充分展示,从而提高学习的效率。教师要适时地组织学生参与讨论,培养学生发现问题、解决问题的能力,进一步提高思维的品质。 活动案例:正确使用药物 某同学今天早上起床后发现胃疼,经医生检查诊断,此同学胃酸分泌过多,导致消化不良并胃痛,你能提出哪些问题,尝试解决它? 学生提出了如下问题: 问题1:胃酸的成分是什么? 问题2:如何缓解胃疼? 问题3:可以采用哪些药品来中和胃酸? 通过小组合作,他们得到了如下一些认识:7 学生:胃酸的成分为盐酸,只要将盐酸反应了就可以缓解胃疼,可以用碱来中
7、和。除了碱以外还可以采用能中和盐酸的其他化学物质来中和,例如碳酸钠、碳酸氢钠都呈碱性。 教师要求学生根据提供的药品和仪器,小组合作并完成实验: 药品和仪器:盐酸、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙、氢氧化镁、pH试纸、试管、胶头滴管。 得出结论:抗酸药的种类很多,通常含有一种或几种能中和盐酸的化学物质,碳酸氢钠、碳酸钙、氢氧化镁等。 由此可见,“生活即教育”。教育来源于生活,并服务于生活,教育只有满足了生活的需要,才有实际意义。教师将学生生活的环境、处理的事情搬到课堂中,让他们在小组中积极合作,在做中学、在思中做,探求真知,这样才能最大限度地提高学生处理实际问
8、题的能力。同时也让学生体会到化学的实用性,并将所学知
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