如何在英语课堂教学中实施“设疑”方法

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1、如何在英语课堂教学中实施“设疑”方法　　摘要：教育心理学家向我们揭示，学生的思维过程往往是从疑问开始的。传统教学中许多教师喜欢采用“直接告诉式”教学法，把语言现象作为一种符号系统直截了当地告诉学生，忽略了学生的具体需求、主动性和自觉性，其参与积极性必然大打折扣。久而久之，教师教学热情大跌，而学生课堂学习兴趣不浓。高明的教师总是善于运用问题策略来推进教学，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。科学合理的课堂设疑可以调动学生学习的主动性和积极性，更为重要的是培养了学生主动发现问题、解决问题的能力。　　关键词：英语；设疑；技巧；方法　　“学起于思，思源于疑。”有疑问才能启发学生去探究，才会有所

2、发展，有所创造。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。　　一、设疑时机的选择和设定5　　在学生应疑而正疑处设疑，可一触即发，顺其自然，学生会有“轻舟已过万重山”的快感。

3、在关键时刻，在重点所在处设疑，学生会有披荆斩棘、豁然开朗、别有洞天的欢乐。一般来说，起始课的设疑，旨在激情引趣，能吸引学生的注意力。要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳提问的时机。教师要先提出问题，并迅速地扫视每个学生，并在学生有思、有疑，正要提问而苦于不知怎样表达时提问。那样就会使学生高度集中、全神贯注，在这种强烈的求知欲下刺激学生的探究欲，同时我们根据学生们的反应选择合适的回答对象。问题是面向大家的，切忌先叫名字，后说问题。那样，其余的学生会心不在焉，懒于思考，为此，先让全体学生自学后，教师再选择合适的对象让其回答。　　二、设疑的形式与方法　　1.导入设疑　　良好的开端是成功的一半

4、，课堂教学的开端就是新课的导入部分，它是整个教学过程的起点。精心设计的导入能牵动学生的思绪，立疑激趣，促进学生情趣高涨，步入求知欲的振奋状态。在灵活多样的导入形式当中，导入设疑不失为一种高效方便的形式之一。　　2.表层信息设疑　　这需要在学生对语言材料进行初步阅读以前疑问，目的是让学生对语言材料有一个初步的认识。所以，所设问题往往可以从语言材料中直接找到。如文章中明确提及的人物、事件发生的时间、地点或顺序等。　　3.理解性设疑5　　此时设疑主要是检查学生对于语言材料中的一些单词、习语的理解，对于作者倾向、意图是否能正确推断和理解，对于文章的主旨是否能正确理解等。这些问题往往可以引发学生

5、思考，开阔学生的思路。　　4.过渡设疑　　这种方法通常在讲授新的语法知识前的复习阶段或课堂教学中的两种知识过渡处设疑。在讲授新知识之前复习与之相关的旧知识，设计一些有关联的并富有启发性的问题，预示新课内容，借此激发学生的求知欲。　　5.对比设疑　　在复习阶段，可以把相似的知识进行对比，以解决复习过程中的难点。通过对比、设疑，可以有效地提高学生的复习效率，并促使他们学会“思考”，由此及彼，有效地培养学生的创新意识，并让学生从中体会到学习的快乐。　　6.归纳设疑　　在课堂中，有时一些知识和结构是分散呈现的，这是为了分散难点，便于学生学习和掌握。出于同样的目的，我们一般都会在结束一节课前对所

6、讲知识进行归纳和总结。　　7.扩展设疑　　主要指在适当的时候，为使学生成为学习的主体，勇于探索，积极地开拓思路，引导学生以课本的语言材料为依托，充分发挥他们的想象力和聪明才智而采取的一种教学方法。它可以培养学生的发散性思维能力，并实现由“会学”到“爱学”的质的飞跃。　　三、设疑要注意的几个问题5　　首先，重点、难点是一堂课的核心、精华所在。而难点恰恰是学生道路上的“拦路虎”，此处学生往往思维滞后，听课较为吃力。因此，在这里设疑，能够引起学生的重视，集中精力听讲，更能激起学生利用已有的知识对难点、重点作出探索思考、积极揣摩，把握其中心。这样学生既加深了理解，也强化了记忆。而且在提问和回答

7、过程中，教师也及时地吸收了反馈信息，了解了学生接受知识的情况，以便师生之间形成信息的双向交流，达到教与学的相互促进，使课堂形成强烈的互动。　　其次，有梯度地设疑。设计提问时，要像攀登阶梯一样，步步升高。阶梯式提问是日常教学中最易普及的一种教学方法，它由易到难，由简到繁，能充分调动每个学生思维的积极性，人人有思考机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都显示了思维的深度和广度，学生也敢于积极参与，从而启迪了他们的创造性思维，使智力得到锻炼和强化。另