我和田田的故事

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1、我和田田的故事　　小男孩田田就坐在我眼皮底下，其他孩子的表现告诉我，趁我下课堂之机，他一定又开始上蹿下跳了。他一定是先戳戳这个，再惹惹那个，顽皮的笑容里闪烁着狡黠的光。当我的目光迅速落到他身上时，他立即又像断了电的机器人似的，“唰”地一下子以标准姿势坐好，还微微侧着头，垂下眼帘，那密密的睫毛后的眼神似乎在说：你看，我多守纪律。　　（一）起哄和喊“难”　　上课时，他总是个看客，从不举手，一旦别人答错了，他就大声起哄。不管老师布置什么作业，他都会大声先来一句：“哎呦，这么难啊！”然后引起一大群人的附和，他享受一呼众应的乐趣。晨读、午练时，只要老师一走进教室，他就会冲向

2、垃圾桶，拎着桶，自言自语：“又该倒垃圾去喽――”他这一去就要到快上课才回来，看他那气喘吁吁的样儿，好像为班级做了多大贡献似的。　　作为教师，他的做法会让我本能地感到不悦，我也会本能地见招拆招，于无形中祭出一系列组合拳。　　你不是提问时爱瞎起哄吗，好吧，我会在别人回答完之后，迅速把评判权转给边上等着起哄的田田：“你觉得他说的有道理吗？”“你觉得应该怎么说才更好呢？”开始，由于根本没想问题，这孩子往往一脸茫然。慢慢地，他不再瞎起哄了，开始思考别人的意见，甚至思考问题本身了。　　一次周末，我布置作业：“请大家回家观察一种植物……”7话音未落，我终于等来了不过脑子的一声：

3、“哎呦，这么难呀！”――是田田，但这次他还没等来别人呼应，就先等来了我的提问：“大家觉得难吗？”　　“不难！”同学们齐声响应。　　“田田，你觉得观察植物对你来说很难吗？”我一本正经地问他。　　“不难。”他低下头。红着脸说，“我以为你要布置写作文呢！”　　“你要是觉得写作文难的话，我们大家来帮你。”我“真诚”地对他说，大家的目光也都聚集到他身上。　　有人开始大呼：“我来帮你！”　　“不用！不用！’’吓得他连连摆手，头都不敢抬了。　　“真的，同学们是真心想帮你。有困难你别客气。要不，我来帮你！”我走近他。　　“老师，求你了！真不用！我会写！”他双手作揖，连连求饶。看他

4、那认真的表情，我差一点就要笑出来了。　　然后我跟所有同学讲了凡事都不能事先畏难的道理。　　至于抢着倒垃圾的事，自从我强调了晨读、午练的重要性，他就把倒垃圾这份“事业”还给了值日生。　　自此，起哄、喊难、逃避晨读、午练的毛病都被我一一“破拆”了，我也发现这是一个做事做人不走心、爱逃避的孩子。　　（二）兆和北　　关于不走心，还有更夸张的一件事。一天，我拿过田田的作业本，刚要翻开，突然，一个名字跳入眼帘，“济兆小学”。　　我拿着本子，来到田田身边，轻声问他：“7你是什么时候转学来的呢？”　　他一脸的狐疑：“我从一年级就在这儿。”　　我指着那个龙飞凤舞的“兆”字，说：“你

5、看看！”　　“噢！”他似有所悟，拿起笔，在练习本上一笔一画地又写了个“兆”字。　　“这是个‘zhao’字，‘瑞雪兆丰年’的‘zhao’，请你写一个‘北’。”　　田田吃惊地“咦”了一声，稍作停留，提笔又写了一个“兆”，比较一下，划掉，又写，再划，再写。就这样，十几个“兆”字一会就齐聚本子上“开会”了。　　看他着急的样子，我知道了，他是真的不会写“北”。说真的。我比他还要吃惊。六年了，六年啊！不知要写多少个“济北小学”，不知有多少次从校门口走过，他都熟视无睹，视而不见，这是一种怎样的不走心的生活态度啊。我的头“嗡”地一下！　　有点急了的我对他说：“楼下就是一年级，请你

6、去问问。问会了就上来。”　　他极不情愿地离开了，好半天，才探头探脑地溜进教室。　　我快步走向前，来到他身边：“会写‘北’字了吗？”　　他拿起笔，犹豫着在练习本上又写了一个“兆”字。　　“你问了谁呀？”我吃惊地问。　　“我谁也没问，怪丢人的！”他小声地嘟囔道。　　我呼了口气说：“这样，你在校园里找找，咱们学校就有‘北’字。”7　　这次去了不大一会工夫他就兴冲冲地回来了，这次果然写对了。　　我问他是不是跑到校门口看的。　　他摇摇头：“楼下墙上就有。”――这次终于走了一回心！　　（三）富士山的积雪融化了　　入冬以来的第一场大雪让学生们激动万分，由于刚刚学完了诗歌，我让孩

7、子们就以这一次大雪为主题写一首诗歌。我特别提醒要写看到的真实雪景，写真情。　　周一返校，我细品着孩子们的“大作”，突然，一首诗歌让我大吃一惊――　　富士山的积雪即将融化/是着地中海吹来的炽热暖风/伴随着油轮的汽笛声/安靠在马六甲海峡……　　这首诗很明显就是抄袭的！经过搜索，也印证了我的判断。我一看“作者”――田田！我先闭上眼睛，深呼吸，平复一下内心的怒火：这孩子，连抄袭都是如此地不认真，搜到了一首带雪字的诗，连富士山的雪都抄。这态度让我恨得牙根痒痒。　　“这次作业有些难度，如果谁是仿写或抄袭的，我可以原谅。请举手告诉老师，你是仿写的还是抄写的。”　　稀稀拉拉举起了

8、几只手，他